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蘇州吳江區唐秦歷史名師工作室成立11年，前后培養了60多人次教師，走出4位姑蘇教育人才、3位區教育人才和一位教研員；

南通王笑梅名師工作室5年里有2名教師評上小學正高級職稱，3名教師成為小學語文特級教師；

(資料圖片僅供參考)

深圳龍華區向浩名師工作室首批20名成員，進入工作室僅三五年，就在核心期刊發表論文20余篇，出版一本科研專著……

進入名師工作室的教師，應該都是名師的種子選手，如半熟的“桃子”。外界期望，經過幾年工作室的歷練，他們應該都能散發出“成熟的味道”。但從全國范圍上看，名師工作室在培育、輸送名師、骨干教師的“產量”上差距懸殊，不得其法、流于形式的問題也在一定程度上存在，一些名師工作室甚至有名無實。

原因何在？

1

名師工作室里的一節好課是如何生成的？

成都、深圳教師“組團”來北京，就為了聽吳正憲老師的一堂公開課；雄安新區雄縣第一小學校長孫蘭平每次把天津名師徐長青來講課的消息發在微信群里，全縣相關學科教師無論是否是其工作站成員，都踴躍報名參加……

當教師的，誰不想上一堂好課呢？然而，對于許多教師尤其是青年教師和鄉村教師而言，這并沒那么容易。

調查發現，無論是教育“高地”的東部地區，還是教育資源相對落后的中西部和鄉村，名師工作室不約而同地開展了聽課評課磨課、讀書交流、專家講座等一系列活動，試圖為教師們找到生成好課的“秘方”。但顯然，不是所有活動都有加速成長的“魔力”。

什么方法最能幫助教師打造一堂好課呢？采訪中，很多教師反映，是“磨課”，尤其是名師操刀的磨課。

2014年，張秋荷畢業后來到貴州省畢節市威寧彝族回族苗族自治縣東風中學任教初中語文。“備課沒有經驗，也沒有人指導，像打空拳，常常就從網上找現成的課件課例。”張秋荷回憶。

2017年，張秋荷加入張梅鄉村名師工作室。兩年后，她被推薦參加第二屆全國中小學青年教師教學競賽。

“鎮上幫我磨課的老師們意見不一，年紀大的老師說要重字詞、文本翻譯，有的老師說課改就是要熱鬧、要博人眼球。”張秋荷心里都不太認可，“好課難道是任人打扮的小姑娘？”

正迷茫時，貴州省鄉村名師管理辦主任張佩玲為張秋荷找來專家幫她看課。“專注文本、輕巧構課，根據學情定目標”的建議，讓張秋荷終于堅定拋棄了花哨噱頭。比賽前一周，張梅再次為張秋荷組織聽課磨課隊伍，對“動了大手術”的教學設計進行多次打磨。待從全國青教賽賽場走下來，在現場指導的張佩玲又從課堂效果的層面提出改進意見。張秋荷這時意識到，好課就像美玉，如切如磋，如琢如磨。

張秋荷收獲省一等獎、全國三等獎。2019年，被評為貴州省鄉村名師的她將打磨出的課例帶到貴陽、上海、深圳、成都等地展示。

每次切中要害的打磨，不僅成就了一堂好課，更是啟發教師對好課的理解。

“這是個怎樣的女孩？這樣的女孩難不難追？你追不追？如果不是聽了向浩老師的建議，我絕對想不到學生們能對《蒹葭》有這么大的興趣。”深圳龍華區玉龍學校語文教師李一凡說，是主持人向浩告訴剛畢業的她“不要老想著把知識點講完，要關注孩子怎么學”。

在南通王笑梅名師工作室，90后成員楊楠在12次磨課后，明白即使面對一年級孩子也要“放手”，效果比全堂灌輸好得多。

教無定法，教師專業成長的路徑也不止“磨課”一條。在各地名師工作室的探索中，越來越多的教師通過其他有益方式推開了好課的大門。

唐秦歷史名師工作室讓學生參與評課，糾正了不少教師上公開課“博取專家同行認可而忽視學生”的問題；天津名師徐長青要求每節課后開展質疑性群評群議，“整課勾絡，優點說足，缺點點透，方法給夠”的原則讓磨課有的放矢，高效提升課堂質量；深圳向浩名師工作室每兩周組織一次青年教師匯報課，當場評議并開設主題講座……上公開課、聽示范課、同課異構、雙師同堂等形式也被廣泛采用。

四川師范大學教授、基礎教育課程改革科研創新團隊負責人李華平指出了關鍵所在：“教師的成長平臺一定是課堂，名師工作室的活動應該圍繞課堂開展，提升教師課堂教學能力。也只有這樣的活動，才能吸引教師們積極參與、長期參與。”

2

基層教師的教科研從哪里來、到哪里去？

根據北京、上海、江蘇、浙江、四川、陜西等多個省市教育部門公開文件，“科研課題”是名師工作室的一項主要建設要求和考核指標。

在名師工作室主持人的帶領下，越來越多的基層教師開始加入原本由教育學者、理論研究者統領的教育研究中。

北京師范大學教育學部教師教育研究所教授桑國元表示，教師作為研究者已是全球范圍的大趨勢。但有一些工作室成員反映，名師工作室以課題研究為主業，“有一種在大學里給導師打工的感覺，也不知道課題有什么用”。

教師要不要做課題？什么樣的課題才是有用的課題？

2008年，徐長青名師工作室成員、天津師范學校附屬小學數學教師葉鴻琳做了個“草根”研究——教師在課堂中的行走路線。

題目看似很小，但研究起來大有學問。

葉鴻琳發現，教師上課時的站位大致分為三種：長時間站在講臺上、站在學生中間、在教室里游走。“但沒有一種是完全正確的。第一種對于提升學生注意力非常重要，可以與更多孩子眼神交流，但會造成孩子注意力疲勞。第二種會讓一部分學生消失在老師的視域中。第三種，變成了老師和學生之間的捉迷藏。”他說。

在徐長青指導下，此前從未做過課題的葉鴻琳經過觀察和科學實驗，找到了最合適的教師行徑策略：講重難點，教師要站在講臺上，并且配合手勢吸引學生；輕松的話題和發散性問題，教師可以走到學生中；游走只適合觀察學生個體或組別學習效果，應該是課堂中最少用的一種。

葉鴻琳憑借研究成果《教學技巧——教師站位與行走路線的研究》獲得了2011年天津市青年教師學術論壇一等獎。“這個問題太真實了，老師們一聽就會想，平時我也這么做，怎么就沒想到是這些原因讓孩子注意力分散呢？他們也會想來做研究，找答案。”葉鴻琳說。

“不搞教學過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子也過不長。”徐長青用3句話準確形容了教學與教研、科研的關系。他表示，一線教師普遍陷入“面朝黃土背朝天”的教學中，缺少反思和提煉，因此他對成員提出“每個人都要參與課題研究”的要求。

那么課題問題從哪里來？

“問題不是主持人自己拍腦袋想出來的，而要聽老師們反映的問題，那都是老師們實際碰到的真問題。”北京數學特級教師吳正憲把教科研比作一個手術臺，主持人是主刀大夫，成員是助手，“只有研究怎么破解教學上的真問題，操刀的、圍觀的才能一起思考怎么做，教師才有參與感和獲得感”。

吳正憲工作室里的課題，山區教師都能參與。北京密云區最北邊的古北口鎮中心小學設立問題角，學生們在預習時提出問題并掛在上面，老師們據此發現學生共同關注的核心問題，在課堂上重點講解。“這是從‘問題導向課堂’的課題中找到的方法。”該校副校長、吳正憲密云工作分站成員薛秀玲說。

“教學中，無論是新手老師還是專家型老師，都會遇到各種各樣的問題、難題，而要解決這些困難，就需要教研。科研給老師們提供更多科學研究的手段、方法，能使教研成果更有推廣價值和參考意義。”桑國元說。

但同時，桑國元也指出，由于過去教師學歷程度有限、師范教育中缺少對研究能力的培養，導致許多教師教研能力不強。“這就更需要名師主持人的引領，而目前看來，主持人的科研能力也需進一步提升。”他介紹，北師大、華東師大等許多高校都在舉辦相關名師工作室主持人和成員培訓，為教師們做好職后培訓。

“盡管還存在一些困難和問題，但仍應該鼓勵一線教師開展教育科學研究。”桑國元表示，教科研對于教師專業發展必不可少，但最終落腳點必須是學生的發展，為科研而科研則失去意義。

3

如何從一位名師到一群名師？

有了好課、有了課題，就能算是名師嗎？名師工作室的成員會不會就是主持人的復制品？

“要形成自己的教學風格，提出教學主張。”唐秦歷史名師工作室主持人唐琴認為，這是成熟教師沖破“低空盤旋”困境的必要條件。

2009年，對于主持人唐琴的這項要求，成員季芳想了一周后憑著感覺提出了“和諧”“對話”“師生”3個詞。“覺得課上師生交流少，總在讀史料，而我想發揮自己擅長與學生交流的優點。”季芳解釋說。

讀學術著作挖掘教學素材，查專著尋找理論支持，寫教學主張相關論文，專家與學生評課后再完善……在唐琴指導下，季芳的教學主張終于變得明晰起來。“就叫‘對話歷史’。”季芳介紹，原先師生之間、生生之間的對話，現在還拓展了學生與教材對話、與歷史人物對話，更體現學科專業性。

“很多老師雖然課上得好，但風格不穩定不統一，個人與學科的特色也就無法發揮出來。形成教學風格和主張，是一個經驗型教師轉變為成熟型、專業型教師的關鍵。”現已是蘇州吳江區教研員的季芳，終于體會到其間意義。

有人說，大樹底下難長草。比如，天津一名教師就曾經選擇退出名師工作室，原因是從備課到上課，從課堂導入到作業設計，主持人都為他“精心策劃”，并讓他嚴格執行，使他覺得“自己成了一個沒有思想的表演者和宣讀者”。一年下來，不僅教學水平沒有突破，而且身心疲憊。

但名師怎能簡單復制呢？這樣看來，教學風格和主張則是老師們各自獨特的標簽。

福建周大明名師工作室成員樂園的教學主張正是她的名字——樂園英語。“我提倡樂教、樂學、樂思，其中‘思’來源于周老師的‘思維英語’。但我更強調以思考為樂，也思考學習中的快樂。”

南通王笑梅名師工作室成員王樹峰發揚個人特點，走大氣幽默路線；楊楠擅長創作，就帶學生寫兒童詩……

“教師的成長要各美其美、美美與共，才能帶領兒童走向美好。”在王笑梅看來，有的老師激情澎湃，有的老師含蓄內斂，這本來就無法統一，教學風格百花齊放才能讓教育充滿美。

要實現這樣的理想狀態，主持人對各類型老師的培養方式就尤為重要。

王笑梅說：“主持人要能因材施教，讓成員們發揚長處，找到自己在團隊中的位置和存在感。”她根據各位老師特長分配不同的任務：年輕老師對技術熟悉，就研究信息化課題；讓副校長級別的老師組織活動，與教學管理結合起來；朗誦好的老師為大家打磨課堂語言；文筆好的老師負責指導寫文章……順風而呼的方法讓成員們成長得很快。

而作為成長共同體，各美其美的同時，總有什么東西讓眾人緊緊凝聚、美美與共。

“是高度一致的教育理念。”桑國元說，“成員間要有共同認可的愿景和價值觀，然后才能參加共同的實踐活動，奔向共同的理想目標。”

對此，吳正憲作了更具體的說明：“對孩子的尊重、對教材本質的理解，是我們的思想基礎。在這之上，讓每個老師充分發揮特長，演繹不同的風格。”

數學難道只是教兒童算數嗎？到底數學教育要給孩子帶來什么？吳正憲名師工作室里的成員都熟悉吳正憲的這兩個反問，也知道她的回答：“更要啟迪智慧，完善人格。”這才有了王化倫老師在教學中加入數據共享環節，強調合作互助意識；才有了謝超老師并不呵斥突然走上講臺為老師蓋上筆帽的孩子，反而表揚其細致貼心。“看吳老師是這么做的，各位成員也是這么做的，潛移默化中我也就這么做了。”謝超表示，工作室里每個人都認可吳正憲“以學生發展為本”的理念，互相影響，久而久之理念就變成信念，并轉化為實際行動。

志同道合，讓這些來自不同學校甚至不同地區、有著不同風格特色的老師們，一同從平原走向高原，從高原走向高峰。

“一人行走得快，但眾人行走得遠。”好幾位教師不止一次地說起這句話。記者發現，“出室而不離室”的大有人在，他們已經“結業”，卻仍舊積極參與工作室的活動。對他們而言，工作室不僅是名師“孵化器”，更是教師互相幫助互相成就的精神家園。

“主持人就像彗星。”王笑梅說，主持人帶領成員形成的成長共同體，正如彗星帶著長長的尾巴，而他們將在中國教育的天空上留下各自閃光的印跡，照亮更多教育者專業成長的道路。

作者丨林煥新 趙秀紅 梁丹 高眾