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科幻是科學(xué)幻想的簡稱，它用幻想藝術(shù)的方式，描繪科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類的影響。科幻教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力為核心，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)教育實踐活動。指向科學(xué)家潛質(zhì)培育的科幻教育走進了中小學(xué)課堂，受到青少年的歡迎。華南理工大學(xué)附屬中學(xué)把科幻教育作為科學(xué)教育的新引擎，以課題研究為抓手，開發(fā)了多種學(xué)生喜聞樂見的科幻教育課程。　　科幻閱讀、鑒賞和寫作激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)校開設(shè)科幻文學(xué)類課程，以語文教師為主體，關(guān)注科幻教育的故事性和人文性。一是開展整本書閱讀，學(xué)校向?qū)W生推送科幻類書單，包括《海底兩萬里》《三體》等科幻經(jīng)典名著。二是開展主題式閱讀。新冠疫情防控期間，學(xué)校向?qū)W生推送了池莉的《霍亂之亂》、畢淑敏的《花冠病毒》、燕壘生的《瘟疫》等作品。三是開設(shè)校本課程“科幻電影鑒賞”，學(xué)校組織學(xué)生觀看和討論《頭號玩家》等科幻電影，讓學(xué)生對元宇宙等概念有一個初步的認識。四是進行科幻作文創(chuàng)作指導(dǎo)，借助科幻電視劇《開端》中關(guān)于“時間”的話題，學(xué)校在綜合實踐活動課程中開設(shè)關(guān)于時間循環(huán)的科幻專題，并指導(dǎo)學(xué)生以時間循環(huán)的手法描寫自己成長中的故事，學(xué)生覺得既有趣又好玩。　　科幻作品成為課程教學(xué)的媒介和資源科幻如果缺少了科學(xué)的基因，就不是科幻而是奇幻。學(xué)校將科幻影視場景轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)需要的問題情境，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師利用科幻故事輔助學(xué)科知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角審視科幻作品的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和批判性思維。如在科學(xué)課“天問一號”教學(xué)中，用科幻電影《流浪地球》中地球逃逸太陽引力和地球接近木星時被木星引力捕獲這兩個情節(jié)作為問題情境，這里涉及兩個科學(xué)概念“引力彈弓”和“洛希極限”。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生查閱資料了解到，“引力彈弓”就是利用行星的重力場來給太空探測器加速，也就是把行星當作引力助推器。“洛希極限”是天文學(xué)中的一個特殊的距離，是指一個天體對另一個天體的潮汐力作用，小天體不被大天體撕碎的一種極限值。科幻元素與科學(xué)教育融合，極大地調(diào)動了學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓學(xué)生對太空產(chǎn)生了更強的好奇心和探索的欲望。　　科幻教育與STEM教育融合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)科幻教育通過跨學(xué)科的綜合性課程來實施，科幻教育+創(chuàng)客教育、科幻教育+STEM教育、科幻教育+人工智能教育都是科幻教育的實踐路徑。學(xué)校在科幻教育的實踐探索中，構(gòu)建了科幻教育跨學(xué)科的5E教學(xué)模式。該模式將教學(xué)流程分解為5個階段，分別是：引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，課程目標是基于安德森教育目標分類法，從知識和認知過程兩個維度提出了科幻教育的兩大課程目標：“大概念”和想象力。課程實施在知識維度上是圍繞“大概念”進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)在5E教學(xué)模式的每個環(huán)節(jié)中，如在引入環(huán)節(jié)要求引出概念，在探究環(huán)節(jié)要求建構(gòu)概念，在解釋環(huán)節(jié)要求形成概念，在遷移環(huán)節(jié)要求拓展概念，在評價環(huán)節(jié)要求鞏固概念。課程實施在認知過程維度上是以加拿大教育學(xué)家基蘭·伊根的認知工具理論為指導(dǎo)，基于好奇心的激發(fā)和想象力的發(fā)展進行的思想實驗。　　人類的好奇心和想象力決定了社會發(fā)展的方向。科幻教育注重好奇心與求知欲、想象力與創(chuàng)新精神、批判性思維與科學(xué)素養(yǎng)的培育，為科學(xué)教育注入了新動能。　　（作者單位系華南理工大學(xué)附屬中學(xué)）