科學(xué)教育是教育界和科技界乃至全社會的共同責(zé)任。教育部等十八部門《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出，要整合社會各方資源，健全大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機制，顯著提高科學(xué)教育質(zhì)量。
中小學(xué)校內(nèi)科學(xué)教育在整個科學(xué)教育體系中占據(jù)核心地位。作為學(xué)生接受科學(xué)知識、養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣和培養(yǎng)探究實踐能力的主要場所，學(xué)校科學(xué)教育的師資水平、教學(xué)與實驗資源、教學(xué)方法與策略、課程設(shè)置和教材選擇、評價與反饋機制以及學(xué)校管理和支持等因素相互作用，共同決定了科學(xué)教育的質(zhì)量水平。其中師資建設(shè)，特別是科學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)是影響校內(nèi)科學(xué)教育質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。
小學(xué)科學(xué)教師是決定校內(nèi)科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵
【資料圖】
“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。小學(xué)科學(xué)教育對學(xué)生的科學(xué)興趣發(fā)展、科學(xué)觀念形成、科學(xué)方法掌握、科學(xué)探究實踐和科學(xué)精神培育起著奠基作用。培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，讓他們保持好奇心、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立關(guān)鍵的意志品格，需要讓孩子們在科學(xué)探究實踐中深入學(xué)習(xí)和體驗。
近年來的國際學(xué)生評估項目和調(diào)查研究中，我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望不高、問題解決與創(chuàng)新能力不足等問題引起廣泛關(guān)注。青少年了解科學(xué)知識，卻不知道科學(xué)知識從何而來，科學(xué)是什么、有何用、如何用。與此同時，科學(xué)課程改革持續(xù)推進，中小學(xué)科學(xué)教育越來越強調(diào)跨學(xué)科和綜合性，注重通過科學(xué)推理、科學(xué)論證和科學(xué)建模促進科學(xué)學(xué)習(xí)，強調(diào)基于技術(shù)與工程的設(shè)計實踐和真實情境的問題解決，以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，持續(xù)豐富學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、理解科學(xué)、參與科學(xué)與體驗科學(xué)的機會。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”“設(shè)計適宜的探究問題”“經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程的實踐過程”等。這均表明，科學(xué)教師不能僅基于教材和學(xué)科知識開展科學(xué)課堂教學(xué)，還要通過綜合科學(xué)課程的教學(xué)讓學(xué)生理解什么是科學(xué)與怎么做科學(xué)，這就對科學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。
科學(xué)教師要懂科學(xué)、懂教育，深刻理解科學(xué)教育應(yīng)該教什么、學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)、教師如何教科學(xué)。即科學(xué)教師要對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)與社會等有充分認(rèn)識，對科學(xué)探究和工程實踐有真實經(jīng)歷，對科學(xué)教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律有科學(xué)把握，才能具備較好的科學(xué)教學(xué)勝任力，才能有足夠信心去引導(dǎo)學(xué)生們走進科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教師儲備不足難以應(yīng)對科學(xué)教育快速發(fā)展需求
我國小學(xué)科學(xué)教育主要以綜合科學(xué)課程形式開展，其基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力有較高要求。然而，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)量儲備與專業(yè)化水平難以匹配科學(xué)課程改革需求。2022年，全國小學(xué)科學(xué)專任教師24萬人，校均科學(xué)教師人數(shù)為1.61人/校，數(shù)量嚴(yán)重不足。從學(xué)歷層次來看，小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷以本科為主，還有32.41%是專科、高中及以下學(xué)歷，碩士研究生及以上學(xué)歷比例僅為2.69%，平均百所小學(xué)有碩士研究生及以上學(xué)歷教師4.32人。綜上所述，我國小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀與現(xiàn)實發(fā)展需求之間存在較大差距，小學(xué)科學(xué)教師隊伍的規(guī)模擴大和結(jié)構(gòu)優(yōu)化任重道遠。
此外，科學(xué)教師的專業(yè)不匹配問題十分突出。2021年底，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會在全國范圍內(nèi)開展了覆蓋13.1名萬小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，超過70%的小學(xué)科學(xué)教師為非理工科背景，教師的專業(yè)教學(xué)實踐能力、專業(yè)發(fā)展支持力度、實驗教學(xué)支撐條件等都亟待提升。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究實踐的理解與應(yīng)用能力有限，對有效開展科學(xué)教學(xué)缺乏信心、自我效能感不足，不擅長以探究和實踐的形式開展科學(xué)教學(xué)。
發(fā)達國家將科學(xué)視為同母語和數(shù)學(xué)同等重要的核心學(xué)科，高度重視與科學(xué)教育發(fā)展相匹配的師資隊伍建設(shè)：新加坡、芬蘭等國都是在成績拔尖的畢業(yè)生中挑選科學(xué)教師；德國的師范生必須完成本科綜合學(xué)位教育和相應(yīng)類型的碩士教育，再經(jīng)歷1至2年的教育見習(xí)和實習(xí)訓(xùn)練，并通過最后的教師資格考試才可以成為一名中小學(xué)教師；美國大約44%的公立小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位或更高學(xué)歷，聯(lián)邦政府通過為STEM教師制定碩士學(xué)位計劃以提升科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。相較而言，我國小學(xué)科學(xué)教師隊伍供給不足、專業(yè)知識不強、專業(yè)素養(yǎng)不高等問題已經(jīng)嚴(yán)重制約科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，若不盡快加以扭轉(zhuǎn)，必將嚴(yán)重阻礙我國科技強國建設(shè)和科技事業(yè)的長遠發(fā)展。《意見》提出的“逐步推動實現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師”是一個振奮人心的宏大目標(biāo)。做好科學(xué)教育“加法”，就是要在事關(guān)科學(xué)教育發(fā)展全局的關(guān)鍵問題上力爭突破，就是要緊抓小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)這個影響科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的牛鼻子，實現(xiàn)我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)全鏈條水漲船高的整體效應(yīng)。
創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)體制機制
《意見》準(zhǔn)確把握住“強教必先強師”的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，將小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)視作科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動力。《意見》提出的“逐步推動實現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師”的目標(biāo)，是在科學(xué)教育碩士研究生供給有限前提下的改革創(chuàng)新，對小學(xué)科學(xué)教師隊伍的高水平發(fā)展提出了兩點要求，一是專業(yè)對口，二是學(xué)歷提升。
在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)職前科學(xué)教師實驗學(xué)習(xí)與教學(xué)的良好環(huán)境支持，提升理工科師范生實驗教學(xué)的積極體驗和價值認(rèn)同。一是師范院校要積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)、加大科學(xué)與技術(shù)教育類專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模，增強科學(xué)教師人才培養(yǎng)方案的專業(yè)性和實踐性。二是師范院校積極引入高水平綜合性大學(xué)、理工特色高校，以及科研院所、科技場館、高新技術(shù)企業(yè)等科技資源，及時將我國科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為理工科師范生培養(yǎng)資源，支持科技專家、中小學(xué)優(yōu)秀科學(xué)教師到師范院校兼職，優(yōu)化職前教師培養(yǎng)。三是擴充科學(xué)教師培養(yǎng)源頭，積蓄科學(xué)師資儲備力量，加強理工科背景科學(xué)教師供給。鼓勵理工科院校開辦教師教育專業(yè)，發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，重點培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)類教師。或者與師范院校合作開設(shè)教師教育課程，設(shè)置科學(xué)教師培養(yǎng)專項，鼓勵有志于從事中小學(xué)科學(xué)教育、工程教育的理工科學(xué)生學(xué)習(xí)師范專業(yè)，以優(yōu)化中小學(xué)科學(xué)教育師資人才培養(yǎng)體系，從根源上解決科學(xué)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。
在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面，要落實小學(xué)科學(xué)教師崗位編制、優(yōu)化科學(xué)教師專業(yè)水平認(rèn)證和覆蓋全國的分層分類培訓(xùn)機制。將教師崗位設(shè)置、教師專業(yè)水平認(rèn)證、教師進修機制、教師評價體系改革等作為在職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵抓手，完善激勵機制，激發(fā)廣大教師參與科學(xué)教育的熱情。（教育部教師工作司司長 任友群；北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長 鄭永和）
