摘要：成果導(dǎo)向理論倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，逆向設(shè)計教學(xué)過程，順應(yīng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時代需求。通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的實時干預(yù)，分析、評估和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建了移動教學(xué)環(huán)境下成果導(dǎo)向型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以成果導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，以移動教學(xué)平臺的構(gòu)建為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段，從而實現(xiàn)教學(xué)過程和移動平臺的無縫對接，最后通過多環(huán)節(jié)形成性教學(xué)評價真實度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育，教學(xué)模式，移動教學(xué)

教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中指出，要深入推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，加快網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用[1]。隨著移動智能終端的迅速發(fā)展和普及，移動智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[2-3]。2020年初暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，加快了移動生態(tài)環(huán)境教育模式構(gòu)建的步伐。移動生態(tài)環(huán)境下教學(xué)不受時間和空間的限制，不僅能夠解決受不可控因素影響無法集中授課的困境[4]，而且能夠無縫對接線下課堂，改變原有線下課堂課前學(xué)情調(diào)研難、課中師生交流互動少、課后缺乏輔導(dǎo)等不足，為未來自主開放式教學(xué)提供了新的路徑。近年來，各種移動教育產(chǎn)品不斷地涌現(xiàn)出來，但是與移動學(xué)習(xí)應(yīng)用火熱不同的是，我國高校基礎(chǔ)教學(xué)中缺乏常態(tài)化成功應(yīng)用的案例[5]。目前存在的問題主要集中在以下幾方面。一是原有的教學(xué)模式中，全校實行統(tǒng)一的教學(xué)方案與管理[6]，難以體現(xiàn)不同專業(yè)對課程的不同需求。這點在公共課教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯，不能很好地達(dá)到課程的教學(xué)目的，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。二是雖然部分學(xué)校利用在線資源實現(xiàn)了云端學(xué)習(xí)，但是實際教學(xué)仍以教師、教材、線上課程為中心，強調(diào)教師的教學(xué)安排，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和自主性[6]。三是雖然在有些示范課堂中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但教師還是難以全面客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)，使得課堂實踐效果不理想[7]，不能更好地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。因此，通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實時干預(yù)，分析、評估和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要。如何實現(xiàn)教學(xué)過程和移動平臺的無縫對接是本文研究的重點問題。

(資料圖)

1OBE理念

成果導(dǎo)向教育(Outcome-basedEducation，OBE)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式[8]，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，逆向設(shè)計教學(xué)過程的新的教育理念，打破了原有的“教師中心、教材中心、知識中心”的教學(xué)設(shè)計思路，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”[9-10]。OBE理念要求教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)[11]。由此可見，OBE理念符合移動生態(tài)環(huán)境與教育教學(xué)深度融合的需求，移動學(xué)習(xí)順勢而為，技術(shù)助力OBE教學(xué)理念的落地實施。本文圍繞“培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才”這個核心目標(biāo)[12]，基于OBE理念，研究如何在云平臺中改革高校計算機課程的教學(xué)模式，實現(xiàn)與教育教學(xué)的深度融合，以提高學(xué)生對程序設(shè)計的認(rèn)知和實踐能力。

2基于OBE理念的教學(xué)模式設(shè)計

基于OBE理念的教學(xué)模式如圖1所示，以教學(xué)目標(biāo)為根本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)配置移動教學(xué)平臺資源，針DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2023.01.019對性地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤以及促進(jìn)師生互動交流。移動教學(xué)平臺在各個教學(xué)環(huán)節(jié)輔助教學(xué)實施，從課前的教學(xué)分析到課中的教學(xué)實施，再到課后的教學(xué)輔導(dǎo)都能提供工具和資源的支持。最后，利用移動平臺實現(xiàn)教學(xué)評價，評價方式多樣，包括課前測試、課堂測試、小組PK等，構(gòu)建基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價指標(biāo)，更加真實有效地評價教學(xué)效果。

3基于OBE理念的教學(xué)模式分析

3.1明確以知識應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知角度分析，教學(xué)目標(biāo)中的知識應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造屬于高階認(rèn)知。原有課堂教學(xué)以教師、教材為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，其處于低階認(rèn)知的知識了解和領(lǐng)會，很難實現(xiàn)高階認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。在基于OBE理念的教學(xué)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成低階認(rèn)知能力的構(gòu)建，課中和課后重點培養(yǎng)高階認(rèn)知能力。以高階認(rèn)知的培養(yǎng)為驅(qū)動力，通過課前、課中以及課后的教學(xué)實施，同時基于移動平臺進(jìn)行教學(xué)評價，促成教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

3.2移動教學(xué)平臺設(shè)計移動智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合需要構(gòu)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中把課堂中的學(xué)習(xí)實體、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)評價等要素有機關(guān)聯(lián)和聚合，形成一個有機的生態(tài)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層認(rèn)知，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個學(xué)習(xí)環(huán)境主要由移動教學(xué)平臺構(gòu)成，平臺中包含教學(xué)資源模塊、教學(xué)活動模塊、學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤模塊和互動交流模塊，如圖2所示。教學(xué)資源模塊包含線上的視頻圖文資料，可以提供線上的直播平臺、實驗操作平臺和測試題庫。這些資源無縫對接課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)，為課程教學(xué)提供有力的支撐。教學(xué)活動模塊提供在線課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的隨機點名、隨堂測試、小組合作和評論，輔助在線課堂的有效實施，同時學(xué)生在課堂活動中的參與度也是教學(xué)評價的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤模塊包含課前對學(xué)生的調(diào)查分析數(shù)據(jù)，以及課中的隨堂測試、課堂參與和實時互動數(shù)據(jù)，可以用來有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為做出更好的教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐。互動交流模塊幫助教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，同時學(xué)生之間也建立了一個以本課程為核心的討論區(qū)，方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與教師答疑解惑，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.3整合移動教學(xué)平臺與教學(xué)過程將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段。在這三個階段無縫對接移動教學(xué)平臺，以高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課前教學(xué)分析環(huán)節(jié)：教師利用移動教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研或測試，在分析教學(xué)對象的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有針對性地上傳課程自學(xué)需要的線上資源。線上資源可以是錄制的課程視頻，或者利用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站資源，也可以下載相關(guān)的輔導(dǎo)書。借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在課前通過自學(xué)對課程內(nèi)容有了初步的認(rèn)識。課中教學(xué)實施環(huán)節(jié)：真實環(huán)境中的教學(xué)可以采取多種教學(xué)方法：教授式、案例研討式、分組討論式、任務(wù)驅(qū)動式等。根據(jù)具體授課內(nèi)容選擇教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，改變原有的以教師為中心的滿堂灌的授課模式，幫助學(xué)生在課堂上深入剖析知識點，重構(gòu)知識體系。課后教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：借助移動教學(xué)平臺使教學(xué)輔導(dǎo)不受時間、地點的限制，改變了課后學(xué)生難以找到教師、教師也很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的困境。學(xué)生和教師的實時互動交流，促進(jìn)學(xué)生交流思考的同時，也幫助教師隨時根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行自我的教學(xué)反思。教師可以隨時改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，因此，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.4多環(huán)節(jié)形成性教學(xué)評價真實度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況移動教學(xué)平臺的應(yīng)用促成了形成性評價的有效實施。這里的教學(xué)評價貫穿課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，最終的評價結(jié)果是這三部分評價的綜合。課前教學(xué)分析環(huán)節(jié)跟蹤記錄學(xué)生利用移動教學(xué)平臺進(jìn)行測試、自學(xué)的情況，對每道練習(xí)題的答題和用時情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。課中教學(xué)實施環(huán)節(jié)對學(xué)生的到課情況、測試成績、自我評價、互評成績以及討論的參與度進(jìn)行統(tǒng)計分析。課后教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的作業(yè)測試完成情況給出評價結(jié)果。綜合課前、課中和課后的統(tǒng)計結(jié)果得出形成性評價。由此可以看出，移動教學(xué)平臺為教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價提供了便捷途徑，同時開展及時有效的教學(xué)評價，有助于觀測教學(xué)目標(biāo)是否有效推進(jìn)，真實度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果反推教學(xué)實施中的弊端，有效改進(jìn)教學(xué)實施過程，從而為更好地實現(xiàn)高階認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)提供支撐。

4結(jié)語

基于移動生態(tài)環(huán)境的計算機課程成果導(dǎo)向型教學(xué)模式的構(gòu)建，為未來自主開放式教學(xué)提供了新的信息路徑支撐，為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新生態(tài)提供了合理建議。利用成果導(dǎo)向教育相關(guān)理論，借助移動教學(xué)平臺建立混合式教學(xué)模式，無縫銜接課前－課中－課后、自主學(xué)習(xí)與課堂活動，為整個教學(xué)過程提供全方位的支撐。這種教學(xué)模式不僅能夠強化學(xué)生對知識的吸收，而且有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展以及自學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇芃,李曼麗.基于OBE理念構(gòu)建通識教育課程教學(xué)與評估體系:以清華大學(xué)為例[J].高等工程教育研究,2018(2):129-135.

[2]柏晶,謝幼如,李偉,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育,2017(1):64-70.

[3]李志義,朱泓,劉志軍,等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34,70.

[4]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式:汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[5]董兵波.淺談線上線下混合式教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用[J].計算機教學(xué)與教育信息化,2019(17):23-24.

[6]閆雅麗.基于移動APP的中職計算機課程混合學(xué)習(xí)模式研究[D].南充:西華師范大學(xué),2018.

[7]張曉穎.基于移動教學(xué)平臺的中職會計專業(yè)混合式教學(xué)模式研究[D].廣州:廣州技師師范學(xué)院,2018.

[8]吳灝遠(yuǎn).開放大學(xué)思想政治課線上線下混合式教學(xué)研究[D].廣州:廣州大學(xué),2019.

作者:宦婧 石亮 單位:江蘇科技大學(xué)計算機學(xué)院