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科目一(1-4)
1.【答案】B。中公教育解析：圖形中的交點數(shù)依次為 1、2、3、4、(5)，由此選擇 B。
2. 【答案】C。中公教育解析：題干假言命題的推出關系為：堅持鍛煉?有強健體魄。A 項“要想…必須”推出關系為前推后，即有強健體魄?堅持鍛煉，錯誤;B 項“只有…才”推出關系為后推前，即有強健體魄?堅持鍛煉，錯誤;C 項肯定前件可以肯定后件，正確;D 項“除非…否則不”推出關系為后推前，即有強健體魄?堅持鍛煉，錯誤。故答案選 C。
3. 【答案】D。中公教育解析：A 說法正確，Word 2010 的表格在插入選項卡下;B 說法正確，表格默認 5 列 2 行，可以在插入時自行設置;C 說法正確，如下圖，表格功能下有繪制表格命令，可以手動繪制表格;D 說法錯誤，文本可以轉化為表格，表格也可以轉化為文本。
4. 【參考答案】中公教育解析：
(1)文章的借口指的是告訴我們不能做某事或做不好某事的理由，他們好像是“理智的聲音”、“合情合理的解釋”，冠冕堂皇。借口就是一張敷衍別人、原諒自己的“擋箭牌”，就是一個掩飾弱點、推卸責任的“器”。
(2)沒有任何借口是一種重要的行為準則，其對人的品格有以下影響：
一是想盡辦法去完成任務，而不是為沒有完成任務尋找理由，所以培養(yǎng)人們學會適應壓力，培養(yǎng)不達目的不罷休的毅力。讓每個人知道工作中是沒有任何借口的，失敗是沒有任何借口的，人生也沒有任何借口。
二是對自己的一切行為負責，可以培養(yǎng)毫不畏懼的決心、堅強的毅力、完美的執(zhí)行力以及在限定時間內把握每一分每一秒去完成任何一項任務的信心和信念。
科目二(5-10)
5.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
選項A，感知運動階段的認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。
選項B，進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。本階段兒童尚未獲得物體守恒的概念。
選項C，具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現(xiàn)了顯著的認知發(fā)展。兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。題干中無論蘋果的形態(tài)如何變化，小智都知道蘋果的質量沒有變，表明他已經具有了守恒概念，小智的認知發(fā)展已經達到了具體運算階段。因此，C選項符合題意。
選項D，形式運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系;能夠進行假設性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經接近成人的水平。
綜上分析，ABD三項均與題意不符，故本題選擇C選項。
6.【答案】B。中公教育解析：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的、組織良好的學習環(huán)境;維持功能是課堂管理的基本功能，是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，以保證教學任務的順利完成。
7.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是教學的結課方式。
選項A，懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的結課方法。
選項B，延伸結課是指教師把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的方法。
選項C，討論式結課是活動式結課的一種，活動式結課是指教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結課的方法。
選項D，總結結課，又稱歸納結課，是指教師用總結性的語言提綱挈領地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結構體系，從而結束課堂教學的方法。要求做到提綱挈領，全面準確，簡明扼要。起到鞏固強化知識的作用。這是目前中小學最常用的結課方式。
題干中教師常常在教學結課時運用設置懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”的探究欲望產生的時候戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知空間，激發(fā)學生探求新知識的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學生的一種學習期待。故該題選擇A選項。
8.【答案】B。中公教育解析：該題考查考生對于最近發(fā)展區(qū)的理解。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面”。因此，教育要求應控制在對兒童來說有難度，但努力能達到的程度上，才能促進兒童更好的發(fā)展。故選B。
9. 【答案】B。中公教育解析：本題考查教學評價。在教學活動前為了了解學生的情況而進行的評價屬于診斷性評價。題干中描述王老師為了檢查班里的學生對知識的掌握程度，在新學期開始舉行了一次摸底考試，符合診斷性評價的含義。因此正確答案為B。
A項，相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
C項，總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
D項，形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
綜合以上選項，本題正確選項為B項。
10.【參考答案】中公教育解析：
(1)教師的領導風格：教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。教師的領導風格分為式、放縱式、民主式。
(2)班級規(guī)模：班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(3)班級的性質：影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
(4)對教師的期望：教師在教學中起主導作用，教師的業(yè)務水平的高低，教學能力與教學方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。
總之，影響課堂的因素是多方面的，教師在教學活動中始終保持良好的心理狀態(tài)，促進師生在認知與情感兩方面的溝通。
