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科目一(1-4)

1. 【答案】A。中公教育解析：題干詞項間關(guān)系為包含關(guān)系，雕刻是一種藝術(shù)品。A 項是包含關(guān)系，鐵觀音是一種茶;B 項可構(gòu)成詞組挑戰(zhàn)困難;C 項車輪是自行車的一個組成部分;D 項廚師用炒鍋工作。故答案選 A。

2. 【答案】A。中公教育解析：初步觀察題干數(shù)字序列，發(fā)現(xiàn)從前往后數(shù)字之前的差距越來越大，由此可考慮數(shù)字之間或許成倍數(shù)增長。第一個數(shù)字：3×3-1=8;第二個數(shù)字：8×3-2=22;第三個數(shù)字22×3-4=62;第四個數(shù)字62×3-8=178……繼續(xù)觀察每個式子減號后面數(shù)字是否存在規(guī)律，分別為：2的0次方、2的1次方、2的2次方、2的3次方……以此類推，第五個數(shù)字：178×3-2的4次方，得數(shù)為518。故答案選 A。

3. 【答案】B。中公教育解析：如下圖所示：A 選項“段落”組可以調(diào)整段落樣式;B 選項字體顏色的設(shè)置在“開始”選項卡|“字體”組里面的功能按鈕;C 選項“樣式”組用來設(shè)置文本樣式;D 選項“剪貼板”組是用來進行剪切、復制等操作。

4. 中公教育解析：

【答題思路】

1.立意：這道題的立意不是特別的明晰，從立意這個角度來說，題目較難。蘇格拉底這句話“快樂”是重點，培根這句話“命運自己掌握”是重點，所以綜合兩者可以立意為：快樂掌握在自己手中或者端正心態(tài)尋找快樂。

2.題干中說自選文體，所以這篇文章記敘文或者議論文都可以。

3.文章中心觀點來自材料，分論點從蘇格拉底的話中可以看出快樂要有一個明確的目標，并且要為之努力，從培根話中得出快樂掌握在自己手中。

【結(jié)構(gòu)模式】

P1：開頭 提出中心論點

P2：分論點1 要做好…，就需要人們……和諧、寬容、信念等精神方面的修養(yǎng)。

P3：分論點2 要做好…，就需要人們……閱讀、修行、思考等學習層面的努力。

P4：分論點3 要做好…，就需要人們……活動、運用、創(chuàng)造等實踐層面的行動。

P5：結(jié)尾 總結(jié)全文……

【寫作素材】

1.蘇格拉底的快樂哲學

2.培根注重快樂的心態(tài)

3.張麗莉、譚千秋和徐德光的快樂實踐

【參考答案】

在教師工作中尋找快樂

蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在我們?yōu)橹粋€明確的目的而忙得無暇顧及其他的時候，突然來訪。”快樂要有一定的目標，這樣才不會虛度生活。除此之外，快樂掌握在自己的手中。做一個快樂的老師，快樂自己，快樂學生。快樂是一種選擇，在這個過度娛樂化的社會中，人們更多追求短暫的快樂，而忘記快樂真正含義。蘇格拉底的話語說出快樂的真正內(nèi)涵。

快樂的生活要有明確的目標。生活沒有目標像大海中失去方向的一艘船，雖然在不停的行駛，卻沒有前進的意義。一群年輕人向蘇格拉底請教，快樂到底在哪里?蘇格拉底讓他們先造一條船。他們造出了一條很特別的船，非常開心。蘇格拉底問：“孩子們，你們快樂么?”年輕人齊聲回答：“快樂極了!”蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在我們?yōu)橹粋€明確的目的而忙得無暇顧及其他的時候，突然來訪。”因為有了目標，活動變得更加有意義;因為有了目標，活動變得更加有針對性;因為有了目標，讓教師看見前進的希望。

快樂的生活要有良好的心態(tài)。經(jīng)常有人說人生苦短，所以苦短的人生要好好把握。培根說：“外在的偶然因素經(jīng)常影響人的命運，但人的命運主要還是掌握在自己手中。”而掌握在自己手中最重要的鑰匙就是心態(tài)。積極的人像太陽，照到哪里哪里亮;消極的人像月亮，初一十五不一樣。作為一個教師，工作中會碰見各種問題，當碰見困難挫折時，一定要有良好心態(tài)。良好的心態(tài)才可以讓生活更加快樂。

快樂的生活要有助人的精神。樂善好施助人為樂是我們的傳統(tǒng)美德，快樂的生活來自給予。這種給予要求地付出。其實這不僅可以讓教師學到更多的知識，也鍛煉教師自身的能力。這種給予和付出可以讓生活更加快樂，因為一方面證明自身的價值，另一方面實現(xiàn)自身的價值。張麗莉是快樂的，譚千秋是快樂的，徐德光是快樂的，他們用自己的實際行動闡述快樂的含義。

生活是一門偉大的藝術(shù)。只要你擁有一顆快樂的心，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上了沉重的枷鎖，你就會發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點點般密布在我們身邊的每一個角落。

科目二(5-10)

5. 【答案】B。中公教育解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段。皮亞杰將人的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～16歲)。

A項，在感知運動階段中，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段。

B項，前運算階段的兒童具有以下特征：(1)進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性，他們認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。(2)這一階段兒童在思維方面存在“自我中心”的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。(3)思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。

C項，具體運算階段的兒童憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。他們已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠?qū)W會處理部分與整體的關(guān)系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。

D項，形式運算階段中個體的推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維，他們的思維以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展已接近成人的水平。

題干中某小學生無法通過A>B推算出B

6. 【答案】A。中公教育解析：按照實施的功能不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。診斷性評價是在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備情況及影響學習的因素而進行的評價;形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價;總結(jié)性評價是在大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。根據(jù)運用的標準不同，可以分為相對性評價、性評價和個體內(nèi)差異評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。題干中提出“大的學習階段結(jié)束時”進行的評價，屬于總結(jié)性評價，故選A。

7. 【答案】C。中公教育解析：本題考查布置作業(yè)的要求，布置課外作業(yè)的要求包括：內(nèi)容符合課程標準和教科書;目的和要求具體明確;難度、量度符合學生實際情況;規(guī)定完成時間;及時批改作業(yè)。

選項A，布置作業(yè)時的要求應該具體明確，故A項錯誤。

選項B，布置作業(yè)應選難度適中的題目，符合課程標準和教科書要求，不應難度較大，故B項錯誤。

選項C，符合實際情況且按時完成符合布置作業(yè)的要求。

選項D，布置作業(yè)后要求教師要及時批改并給予學生反饋，故D項錯誤。

題干中描述“說法正確的是”，綜上所述，選項C說法正確。故本題答案為C。

8. 【答案】C。中公教育解析：本題旨在考查課堂紀律的類型。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以把其分為：教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律和任務促成的紀律。自我促成的紀律是指當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。題干中強調(diào)了關(guān)鍵詞“內(nèi)化”、“自覺的行為標準”，符合自我促成的紀律的特點，故選C。

A項，教師促成的紀律指教師為學生的學習和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。

B項，集體促成的紀律指由群體壓力而形成的紀律。

D項，任務促成的紀律指每一次任務都有其特定的紀律，有時某項任務會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。

綜上所述，A、B、D三項均不符合題意，故本題正確答案為C。

9. 【答案】A。中公教育解析：本題考查中小學結(jié)課的方式。

A選項，歸納法是教師引領(lǐng)學生以準確簡練的語言對課堂講授的知識進行歸納、概括、總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識脈絡，突出重點和難點，歸納出一般規(guī)律、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)等的方法。要求做到提綱挈領(lǐng)，全面準確，簡明扼要。它可以在一節(jié)課結(jié)束時進行，也可以在有聯(lián)系的幾節(jié)課結(jié)束后進行。歸納結(jié)課是中小學常見的結(jié)課方式。

B選項，比較總結(jié)法是教師對教學內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學的方法，意在引導學生將教學概念與原有認知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍睿M行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，使學生對內(nèi)容的理解更加準確、深刻，記憶更加牢固、清晰。

C選項，活動式結(jié)課是指教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結(jié)課的方法。

D選項，懸念總結(jié)法是課結(jié)束時，教師選擇時機設(shè)置懸念，引發(fā)學生探究欲望的方法。課堂在扣人心弦處戛然而止，教師打出“欲知后事如何，且聽下回分解”的招牌，引發(fā)學生產(chǎn)生繼續(xù)探究的強烈愿望，為后續(xù)教學奠定良好的基礎(chǔ)。

B、C、D不符合題意，排除。故本題選A。

10.【參考答案】中公教育解析：

本題說法錯誤。

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。因此題干中表述的“經(jīng)過努力能夠達到的那個發(fā)展水平”說法錯誤。故本題說法錯誤。