看點(diǎn) “教-學(xué)-練-評(píng)”一體化說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，落地卻不輕松。北京十一學(xué)校的英語(yǔ)老師王魯豫，就分享了自己的4個(gè)關(guān)鍵步驟。在教學(xué)中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目的對(duì)方法的引領(lǐng)。只有老師自己心中有數(shù)，才能避開(kāi)種種誤區(qū)。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：星教師(ID: new_jiaoshi)
文丨 王魯豫編丨May
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近年來(lái)，教學(xué)提倡課堂以“學(xué)”為中心，“教-學(xué)-練-評(píng)”一致，是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀，也是育人成效的關(guān)鍵。
這要求教師在整個(gè)教學(xué)流程中，以目標(biāo)為引領(lǐng)、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練、學(xué)習(xí)的評(píng)進(jìn)行深度嵌套、協(xié)同配合，構(gòu)成一個(gè)完整、有效的課程教學(xué)系統(tǒng)。
對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，“教-學(xué)-練-評(píng)”一致性的整體教學(xué)究竟該怎么落地呢？
指向育人目標(biāo)的“教”
下面這張義務(wù)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖，向我們表明了有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然是 以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、融入知識(shí)技能策略，以意義探究為目的展開(kāi)的。這就需要我們從之前孤立記憶和操練語(yǔ)言點(diǎn)為主的碎片化知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐。
以此為出發(fā)點(diǎn)，老師們可以怎樣設(shè)定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
首先要聚焦主題。以英語(yǔ)學(xué)科為例，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要確立好這個(gè)單元的主題，并基于主題意義對(duì)單元多模態(tài)的語(yǔ)篇進(jìn)行分析與利用，研究各個(gè)語(yǔ)篇的特征和功能——是傳遞某種價(jià)值觀，還是幫助學(xué)生建立大觀念；是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際策略，還是提供更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)？
總之，從 what、why、how三個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，研讀語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇如何服務(wù)于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
外研版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Module 1 “Wonders of the world”中的三個(gè)主要語(yǔ)篇介紹了國(guó)內(nèi)外奇觀。
Unit 1聽(tīng)力語(yǔ)篇：通過(guò)對(duì)話討論，提出了奇觀的分類方式——自然奇觀和人文奇觀，對(duì)話者提出了對(duì)兩類奇觀的個(gè)人觀點(diǎn)，并介紹了四個(gè)世界著名的奇觀。
Unit 2閱讀語(yǔ)篇：用一篇記敘文，描述了作者游覽美國(guó)科羅拉多大峽谷的經(jīng)歷、大峽谷的壯觀景色以及自己的感受。
Unit 3閱讀語(yǔ)篇：用一篇說(shuō)明文，介紹了巨石陣的位置、歷史、構(gòu)成，并說(shuō)明了其神秘特征。
前兩個(gè)語(yǔ)篇提供了奇觀的客觀事實(shí)信息，也就是“Facts”，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；第三個(gè)語(yǔ)篇表達(dá)語(yǔ)句更加豐富，從多角度介紹作者所見(jiàn)過(guò)的奇觀，有利于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
分析主題和語(yǔ)篇之后，我將這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：
1.逐步建構(gòu)對(duì)奇觀概念的理解，即自然奇觀和人造奇觀的分類；
2.總結(jié)概括出奇觀的huge size，long history and mystery等特征，并在介紹奇觀特征時(shí)用事實(shí)（Facts）來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)（opinions），使學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力融合發(fā)展；
3.理解世界奇觀是具有共通性的，積累關(guān)于世界奇觀的文化知識(shí)，提升學(xué)生在文化意識(shí)方面的素養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和資源是教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，教師要格外重視發(fā)掘文本的育人價(jià)值。
人教版《Go for it》七年級(jí)下冊(cè)“unit 2 What time do you go to school？”這個(gè)單元，主題是探究學(xué)生日常作息的重要性，站在學(xué)科邏輯下設(shè)定的單元目標(biāo)可能是這樣的：
1.能正確使用 what time/when 引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句；
2.能掌握常見(jiàn)頻率副詞的基本用法；
3.能就日常活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)答；
4.能談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣。
如果更多地結(jié)合育人目標(biāo)，單元目標(biāo)或許會(huì)設(shè)定為：
1.能回答與交流日?；顒?dòng)和作息時(shí)間；
2.能評(píng)價(jià)與反思日?；顒?dòng)和作息習(xí)慣，增強(qiáng)健康生活的意識(shí)；
3.能初步建立對(duì)不同職業(yè)日常工作的了解，形成職業(yè)啟蒙意識(shí)。
相信老師們一眼就能看出，這二者是有差別的，以此為教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處理方式自然也就會(huì)不一樣。
啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力的“學(xué)”
經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨，教了好幾遍，可學(xué)生就是學(xué)不會(huì)。
杜威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教之于學(xué)，猶如賣之于買。”東西沒(méi)人買等于沒(méi)有賣掉，因此， 教師的任務(wù)不僅僅是確定好教的目標(biāo)，還要思考如何啟動(dòng)學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
韋伯在《知識(shí)深度指南》中將知識(shí)的學(xué)習(xí)分成4個(gè)層級(jí)：包括 回憶與再現(xiàn)、技能與概念、問(wèn)題解決與應(yīng)用以及 思維遷移與創(chuàng)造。課標(biāo)也將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類。教學(xué)過(guò)程中，老師不僅需要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，獲取新知，還需要通過(guò)學(xué)習(xí)的鍛煉提升他們的思維品質(zhì)，建構(gòu)文化意識(shí)。
假如我們跳不出教的邏輯，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便只會(huì)停留在技能與概念這個(gè)層次，學(xué)習(xí)的自主性會(huì)很弱。只有當(dāng)我們把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，他們的思維遷移與創(chuàng)造、問(wèn)題解決與應(yīng)用的能力才能發(fā)展起來(lái)，學(xué)生的自主性才能得以提高。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，理想的狀態(tài)是給他們裝上學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，并伺機(jī)踩下油門，而不是費(fèi)勁地推動(dòng)輪子。
當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，
首先會(huì)由自我系統(tǒng)判斷是否自己要投入。這就意味著，學(xué)生會(huì)首先判定這個(gè)任務(wù)是不是能給自己帶來(lái)積極的情感反應(yīng)，也就是“我對(duì)這個(gè)感不感興趣，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有沒(méi)有意思？”
其次，自我系統(tǒng)會(huì)評(píng)估這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是否重要，對(duì)今后的生活和學(xué)習(xí)有沒(méi)有意義和價(jià)值。
第三，他們還會(huì)考量自己能否通過(guò)努力完成這個(gè)任務(wù)，是不是自己的最近發(fā)展區(qū)。
只有3個(gè)問(wèn)題的回答都是“Yes”的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)才能啟動(dòng)。換句話說(shuō)，只有滿足這樣的教學(xué)，才是給學(xué)生裝上了發(fā)動(dòng)機(jī)并踩下油門。
△既然如此，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意思的呢？
在談“對(duì)未來(lái)生活預(yù)測(cè)”這個(gè)主題時(shí)，我們給學(xué)生呈現(xiàn)了一些非常有意義的、有趣的Kid 3000動(dòng)圖，他們需要完成的任務(wù)是Choose 3 predictions that are most likely to happen and tell me why。
這個(gè)主題情境和問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，孩子們會(huì)仔細(xì)地研讀并對(duì)每幅圖進(jìn)行分析和比較，從而得出自己的結(jié)論，然后在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組再討論、選出最有可能實(shí)現(xiàn)的3個(gè)預(yù)言。
△怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義呢？
典范英語(yǔ)《The big chance》講了一個(gè)女孩Hilda在足球俱樂(lè)部干茶水制作（自己并不喜歡）工作的故事，她不僅調(diào)制茶水的質(zhì)量差，還粗暴地解決顧客的抱怨。直到一個(gè)偶然機(jī)會(huì)Hilda接替了受傷隊(duì)員，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)贏得比賽，才發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。故事的結(jié)局是俱樂(lè)部老板購(gòu)買了一個(gè)茶水機(jī)器替代Hilda，而Hilda則成為了足球俱樂(lè)部的助理。
這個(gè)故事是“人與自我”主題下的個(gè)人建構(gòu)，涉及到職業(yè)啟蒙和職業(yè)精神，同時(shí)也包含社會(huì)語(yǔ)境下的人際溝通。我設(shè)計(jì)了4個(gè)支架問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
1.Why does Hilda want a new job？
設(shè)計(jì)用意：用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事主要的沖突及起因。
2.What kind of person is she？
設(shè)計(jì)用意：引導(dǎo)學(xué)生基于人物的言行舉止，推斷概括主人公的性格特點(diǎn)。
3.What advantages and disadvantages does she have？
設(shè)計(jì)用意：能根據(jù)問(wèn)題，結(jié)合Hilda的實(shí)際情況和能力，分析推斷他的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助她分析解決問(wèn)題。
4.Job suitable for Hilda？
設(shè)計(jì)用意：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Hilda的實(shí)際情況和個(gè)人能力，幫助她分析和解決問(wèn)題。
過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從知識(shí)獲取到梳理的學(xué)習(xí)理解過(guò)程，同時(shí)開(kāi)展了描述與闡釋、分析與判斷的應(yīng)用實(shí)踐。
非常可惜的是，事后反思時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)少了一個(gè)支架問(wèn)題——Job suitable for me？
如果有這個(gè)推理與論證、想象與創(chuàng)造結(jié)合的超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就能把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向遷移創(chuàng)新層次，從而讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事并結(jié)合自身特點(diǎn)，初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，積極面對(duì)生活中的困難，更好地落實(shí)人際交往的育人目標(biāo)。
因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義所在。
△作為老師，怎樣才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有挑戰(zhàn)又有發(fā)生的可能呢？
長(zhǎng)期以來(lái)，受語(yǔ)言能力限制，中學(xué)英語(yǔ)的教材和資料多選用國(guó)外小學(xué)生的圖書(shū)。十多歲的中學(xué)生還在聽(tīng)讀類似“這是一張課桌”“天空是藍(lán)色的”“我有5個(gè)蘋果”。
這種沒(méi)有思維含量的語(yǔ)篇，除了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)習(xí)這些對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有任何幫助。但與學(xué)生年齡和認(rèn)知匹配的材料，語(yǔ)言則顯得又長(zhǎng)又難。
讓學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)能力相匹配，需要老師們擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源選用的范圍，將其改編成難度適宜的語(yǔ)言，并立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)激活思維的有效問(wèn)題。同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具、策略、腳手架等，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
比如組織學(xué)生借助閱讀圈工具，探究英語(yǔ)閱讀文本的主題意義。具體操作時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組6人，小組成員分別扮演6個(gè)角色。
分組后學(xué)生的角色及任務(wù)
這6個(gè)角色分別代表著閱讀技能的6個(gè)方面，如
獲取信息和要點(diǎn)；
整體、理解、概括所讀內(nèi)容的主旨；
根據(jù)語(yǔ)境和上下文構(gòu)詞法來(lái)推測(cè)詞意；
自主解決文中的長(zhǎng)難句以及句子隱意；
辨別句子段落間的邏輯關(guān)系；
探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的現(xiàn)實(shí)意義，做到遷移創(chuàng)新。同時(shí)，對(duì)比中外文化，提升文化意識(shí)。
學(xué)生承擔(dān)某一個(gè)角色，其實(shí)就在強(qiáng)化自己這方面的學(xué)習(xí)能力。一段時(shí)間之后，老師可以組織同組學(xué)生更換角色，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能全方位發(fā)展，逐一提升閱讀能力。
△如何讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有發(fā)生的可能？
這需要執(zhí)教老師尊重差異，并為每一個(gè)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，提供不同的學(xué)習(xí)路徑資源和工具，把選擇權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。
當(dāng)今，學(xué)生獲取新知不只跟著老師學(xué)習(xí)這一種途徑，事實(shí)上，很多時(shí)候，他們更愿意向同伴學(xué)習(xí)，或者利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取。正因?yàn)槿绱?，在我們學(xué)校，課堂生態(tài)就變成了這個(gè)樣子——每一位學(xué)生有同伴、互聯(lián)網(wǎng)和課堂教師3位老師。教師則真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者。
十一學(xué)校學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)
促進(jìn)反思遷移的“練”
通常情況下，英語(yǔ)作業(yè)有四種類型：
1.課后練習(xí)型
無(wú)論老師在課堂上講授的是reading還是listening，最后留的作業(yè)都是教材上某一頁(yè)的某幾題。留這種作業(yè)，有時(shí)候是因?yàn)樵搩?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容十分吻合，但也有的時(shí)候忽略了所留作業(yè)與所授課之間的關(guān)聯(lián)，純粹就是為了練而練。
2.繼續(xù)完善型
常態(tài)課后，老師往往會(huì)讓學(xué)生把課上學(xué)的單詞、課文背下來(lái)。如果上的是寫作課，學(xué)生們?cè)谡n堂上完成了一項(xiàng)寫作任務(wù)，留的作業(yè)通常是修改作文，至于學(xué)生如何修改、修改到什么程度，則鮮少有老師提及。
3.題海鏖戰(zhàn)型
這種情況下，作業(yè)更多的會(huì)是一頁(yè)、兩頁(yè)或者更多頁(yè)的試題，這些題目大多與中高考題型一致。
4.高端大氣型
讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)，或者繪制手抄報(bào)，類似布置一個(gè)project作為作業(yè)。本來(lái)項(xiàng)目式作業(yè)是很好的嘗試，但是實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)把這個(gè)當(dāng)成“假作業(yè)”，加上缺乏老師的指導(dǎo)和評(píng)估，這樣的作業(yè)很多時(shí)候收不到預(yù)期的效果，往往不了了之。
2022年，教育有兩個(gè)熱詞，一是“雙減”，二是“新課標(biāo)”，雙減要求減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，重視作業(yè)管理這個(gè)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和幸福指數(shù)的關(guān)鍵引擎。作為一線教師，我們只有通過(guò)系統(tǒng)建構(gòu)，才能從質(zhì)和量上對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體把控。
《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提到，作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類。“新課標(biāo)”下，英語(yǔ)作業(yè)類型則包括了朗讀、角色扮演、復(fù)述、書(shū)面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等。
大時(shí)代背景之下，作業(yè)觀發(fā)生了變化。這就要求老師們重新思考 作業(yè)是什么，它有什么樣的功能，能發(fā)揮怎樣的作用？
之前，我們會(huì)給學(xué)生布置背誦抄寫或者是練習(xí)題作為作業(yè)，目的是為了檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者將單詞、課文等知識(shí)記得更加熟練。
現(xiàn)在，作業(yè)的目的是幫助學(xué)生達(dá)成承載學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)行方式變成了由學(xué)生個(gè)人或者小組課下或課上完成的進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
作業(yè)的功用不再只是落實(shí)、鞏固和檢查，而是發(fā)展和發(fā)現(xiàn)，是提升和體驗(yàn)。這樣的變化給作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了巨大的挑戰(zhàn)。
01
單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要契合主題
在Culture shop這個(gè)單元，主題探究的是文化差異存在的原因、表現(xiàn)形式以及我們應(yīng)該如何客觀理性地對(duì)待。實(shí)際操作過(guò)程中，當(dāng)我們布置一個(gè)作業(yè)：Make a poster for our culture week activity with a title Australia in my eyes。要求完成的海報(bào)包括一些圖片（可以手繪也可以打?。?，并寫出150字的文章，闡明主題。
交上作業(yè)來(lái)之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的海報(bào)上往往只介紹了澳大利亞的動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)以及景點(diǎn)等，只有事實(shí)性信息， 而沒(méi)有呈現(xiàn)出任何差異對(duì)比，并沒(méi)有達(dá)成我們想要探究這個(gè)主題意義的目的， 而這也是一些看似創(chuàng)新性作業(yè)的普遍問(wèn)題。
02
長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合假期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
除了課時(shí)作業(yè)以外，長(zhǎng)周期的作業(yè)設(shè)計(jì)也非常關(guān)鍵。長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)需要符合假期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——在相對(duì)從容的一整段時(shí)間，學(xué)生從集體學(xué)習(xí)變成了獨(dú)立場(chǎng)景下依靠自覺(jué)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
基于此，長(zhǎng)周期的作業(yè)就要給學(xué)生充分的可選擇性。比如，當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升到初中的暑期，讀寫部分的作業(yè)就可以推薦幾種書(shū)目，讓同學(xué)們選擇自己感興趣的開(kāi)展閱讀。視、聽(tīng)、說(shuō)方面可提供英文電影的影單，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為填寫觀影記錄單。也可以選擇學(xué)唱英文歌曲、拍攝短視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)演唱歌曲或是錄制視頻。
03
嘗試跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)
北京的四、六、八年級(jí)學(xué)生都要進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，學(xué)生需要練習(xí)跳遠(yuǎn)。過(guò)程中，讓我觸動(dòng)的一幕是，孩子們參與了研究哪些因素會(huì)影響跳遠(yuǎn)距離的實(shí)踐活動(dòng)，如怎樣才能跳得遠(yuǎn)；助跑距離更長(zhǎng)還是更短好；助跑時(shí)間和助跑速度，哪個(gè)更能決定跳遠(yuǎn)的距離呢？
學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，而且覺(jué)得研究非常有意義。
其實(shí)， 英語(yǔ)學(xué)科也可以開(kāi)展類似這樣的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，比如與地理學(xué)科聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展家鄉(xiāng)一日游實(shí)踐性活動(dòng)；與科學(xué)學(xué)科聯(lián)合，推出大自然的配音等。
從學(xué)生的層面看，完成作業(yè)練習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于同伴的肯定和教師的反饋。因此，老師們還可以嘗試為孩子提供展現(xiàn)的舞臺(tái)和多元的評(píng)價(jià)，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。
保障學(xué)業(yè)質(zhì)量的“評(píng)”
我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一則新聞，上海的一家醫(yī)院開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)困難門診，前往就診的學(xué)生非常多，以致于這個(gè)門診一號(hào)難求。
為何學(xué)生的學(xué)習(xí)困難要求助于醫(yī)生而不是老師？有一次我胳膊疼，掛號(hào)以后醫(yī)生先開(kāi)了個(gè)CT單，讓我先去檢查。看過(guò)片子，醫(yī)生診斷我是肩周炎，隨后為我開(kāi)了膏藥。我想要說(shuō)明的是，治療過(guò)程醫(yī)生會(huì)以CT片為證據(jù)來(lái)診斷我的問(wèn)題，然后基于這個(gè)問(wèn)題開(kāi)出對(duì)應(yīng)的處方治療。
但當(dāng)老師遇到學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，一般只會(huì)說(shuō)太粗心了或者是沒(méi)能理解，至于哪里粗心了、怎么知道知識(shí)沒(méi)理解呢？卻不能明確地說(shuō)出來(lái)，當(dāng)然也就不可能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。
在這方面，老師真的應(yīng)該向醫(yī)生學(xué)習(xí)， 用評(píng)估工具采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為證據(jù)，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從而為學(xué)生的學(xué)業(yè)提供更有針對(duì)性地幫扶。
當(dāng)老師用活動(dòng)設(shè)計(jì)者的視角來(lái)思考問(wèn)題的時(shí)候，通常會(huì)問(wèn)自己：
在這個(gè)主題下什么樣的活動(dòng)才是有趣和吸引人的？
基于所教的內(nèi)容，我應(yīng)該進(jìn)行什么樣的測(cè)試？
我怎樣給學(xué)生一個(gè)成績(jī)？
活動(dòng)開(kāi)展得怎么樣？
學(xué)生考試考得怎么樣？
而如果我們像醫(yī)生一樣用評(píng)估員的視角進(jìn)行思考時(shí)，就需要考慮：
什么是揭示理解的充分證據(jù)？
預(yù)期目標(biāo)需要哪些不同類型的證據(jù)？
應(yīng)按照什么指標(biāo)恰當(dāng)?shù)乜疾鞂W(xué)生的活動(dòng)并評(píng)估其質(zhì)量等級(jí)？
我所做的評(píng)估是否顯示和區(qū)分出真正理解和看似理解的學(xué)生？
我清楚學(xué)生犯錯(cuò)背后的原因嗎？
其實(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、活動(dòng)任務(wù)、考試數(shù)據(jù)都可以給我們提供證據(jù)，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)分析。當(dāng)我們把評(píng)價(jià)納入到單元的整體設(shè)計(jì)之后，就需要為學(xué)生準(zhǔn)備好自我評(píng)估表、同伴互評(píng)表或是智評(píng)估的工具，以便讓學(xué)生自我矯正。
當(dāng)然，開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，過(guò)程比結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)決不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，而是伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，也是一種控制，是一種促使學(xué)生全力完成任務(wù)的努力。
在十一學(xué)校，我們將課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和單元評(píng)價(jià)設(shè)定為過(guò)程評(píng)價(jià)，比重占到整個(gè)評(píng)價(jià)的40%，期中、期末時(shí)進(jìn)行的學(xué)段診斷占比為60%。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，診斷出問(wèn)題和得到好成績(jī)同等重要。
引導(dǎo)學(xué)生離核心素養(yǎng)目標(biāo)更近
如果老師堅(jiān)持進(jìn)行“教-學(xué)-練-評(píng)”交互的一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)是指日可待的。
這個(gè)過(guò)程中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是目標(biāo)，二是動(dòng)力。
下面，我以Love family,love friends這個(gè)單元為例，說(shuō)明單元整體設(shè)計(jì)的流程。
這個(gè)單元的主題是人與社會(huì)，探究和諧家庭與社區(qū)生活。設(shè)計(jì)和實(shí)施中需追問(wèn)四個(gè)問(wèn)題：
1.我是如何確定和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的
樹(shù)立意識(shí)：認(rèn)識(shí)家庭成員，辨別其外貌特征
落實(shí)行為：主動(dòng)了解家庭成員的職業(yè)、性格、愛(ài)好等
形成態(tài)度：學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)家的熱愛(ài)，樂(lè)于承擔(dān)家庭責(zé)任
2.我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是如何保證目標(biāo)達(dá)成的
通過(guò)三個(gè)語(yǔ)篇，來(lái)完成三個(gè)不同的子任務(wù)，并最終達(dá)成核心任務(wù)：用海報(bào)+演講的方式呈現(xiàn)“My family tree”。
Lesson1 對(duì)話：“This is a phote of my family”——根據(jù)家庭合影向他人介紹自己的家庭和家庭成員的外貌特征
Lesson2 閱讀：“About my family”——討論家庭成員的職業(yè)和性格特征，并向他人介紹
Lesson3 閱讀：“An interesting job”——了解警局繪畫(huà)師的工作，通過(guò)角色扮演活動(dòng)拓展鞏固對(duì)人物外貌的描述
Project 核心任務(wù)：海報(bào)+演講 “My family tree”
3.我是如何通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的
基于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲活動(dòng)：
1.“蠟筆小新?lián)Q裝游戲”，學(xué)習(xí)人物的外貌的表達(dá)；
2.通過(guò)拆紙團(tuán)的游戲，讓學(xué)生熟悉、表述性格愛(ài)好和未來(lái)的職業(yè)；
3.“你說(shuō)我畫(huà)”，通過(guò)游戲體驗(yàn)警局繪畫(huà)師，拓展、鞏固職業(yè)和外貌的表達(dá)。
4.有何證據(jù)表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)
一般情況下，需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容，我會(huì)采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和測(cè)試，要求學(xué)生用紙筆進(jìn)行選擇或者是答題。而像大概念和核心任務(wù)這一類的表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目，相對(duì)復(fù)雜和開(kāi)放，采用的評(píng)估方法就會(huì)比較多元。
表現(xiàn)性任務(wù)/項(xiàng)目的多元評(píng)估方法
總結(jié)起來(lái)，一線教師如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—練—評(píng)”的一致性？
從教的角度，重點(diǎn)是目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)要清晰、適切、可操作，目標(biāo)不見(jiàn)得多，但一定要進(jìn)行分解，要符合學(xué)習(xí)對(duì)象特定的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，要讓師生共同明確。
從學(xué)的方面，要聚焦目標(biāo)設(shè)計(jì)有內(nèi)動(dòng)力的任務(wù)，啟動(dòng)學(xué)生的自我系統(tǒng)，并明確每一個(gè)子任務(wù)和最終的核心任務(wù)之間的關(guān)系。
練的關(guān)鍵是提供練習(xí)的資源和方式，包含工具、腳手架、評(píng)估量表等，這些需要進(jìn)行成套地而不是流程性地設(shè)計(jì)，有必備也要有選用。
評(píng)估則可以任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)貫穿進(jìn)程的量規(guī)。當(dāng)然，量規(guī)要始終緊扣目標(biāo)的達(dá)成，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的描述上要暗合子任務(wù)的關(guān)聯(lián)度。
“教-學(xué)-練-評(píng)”一體化，相信每一位老師都可以在做中積累、完善。最終，讓自己能更好地教，學(xué)生可以更好地學(xué)。
作者： 王魯豫（北京十一學(xué)校）， 根據(jù)作者在第九屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)上的演講整理。
本文轉(zhuǎn)載自星教師（ID：new_jiaoshi）。尋找“星星般明亮閃爍的教師”，共創(chuàng)教學(xué)場(chǎng)景中真實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)意解決方案。
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