看點 “教-學-練-評”一體化說起來簡單，落地卻不輕松。北京十一學校的英語老師王魯豫，就分享了自己的4個關鍵步驟。在教學中，他反復強調，教學目的對方法的引領。只有老師自己心中有數，才能避開種種誤區。

(資料圖片)

本文轉載自公眾號：星教師(ID: new_jiaoshi)

文丨 王魯豫編丨May

近年來，教學提倡課堂以“學”為中心，“教-學-練-評”一致，是新課標強調的教學觀，也是育人成效的關鍵。

這要求教師在整個教學流程中，以目標為引領、以評價為導向，讓教師的教、學生的學、學生的練、學習的評進行深度嵌套、協同配合，構成一個完整、有效的課程教學系統。

對一線教師來說，“教-學-練-評”一致性的整體教學究竟該怎么落地呢？

指向育人目標的“教”

下面這張義務教育課程內容結構示意圖，向我們表明了有意義的語言學習必然是 以主題為引領、以語篇為依托、融入知識技能策略，以意義探究為目的展開的。這就需要我們從之前孤立記憶和操練語言點為主的碎片化知識教學，轉向素養導向的單元整體教學實踐。

以此為出發點，老師們可以怎樣設定單元整體學習目標呢？

首先要聚焦主題。以英語學科為例，設定單元整體教學目標之前，教師需要確立好這個單元的主題，并基于主題意義對單元多模態的語篇進行分析與利用，研究各個語篇的特征和功能——是傳遞某種價值觀，還是幫助學生建立大觀念；是引導學生學會交際策略，還是提供更加豐富的語言表達？

總之，從 what、why、how三個基本問題出發，研讀語篇，分析語篇如何服務于整體目標的實現。

外研版《英語》九年級上冊Module 1 “Wonders of the world”中的三個主要語篇介紹了國內外奇觀。

Unit 1聽力語篇：通過對話討論，提出了奇觀的分類方式——自然奇觀和人文奇觀，對話者提出了對兩類奇觀的個人觀點，并介紹了四個世界著名的奇觀。

Unit 2閱讀語篇：用一篇記敘文，描述了作者游覽美國科羅拉多大峽谷的經歷、大峽谷的壯觀景色以及自己的感受。

Unit 3閱讀語篇：用一篇說明文，介紹了巨石陣的位置、歷史、構成，并說明了其神秘特征。

前兩個語篇提供了奇觀的客觀事實信息，也就是“Facts”，有利于學生思維品質的培養；第三個語篇表達語句更加豐富，從多角度介紹作者所見過的奇觀，有利于學生的語言能力的培養。

分析主題和語篇之后，我將這個單元的學習目標設定為：

1.逐步建構對奇觀概念的理解，即自然奇觀和人造奇觀的分類；

2.總結概括出奇觀的huge size，long history and mystery等特征，并在介紹奇觀特征時用事實（Facts）來支撐自己的觀點（opinions），使學生的思維品質與語言能力融合發展；

3.理解世界奇觀是具有共通性的，積累關于世界奇觀的文化知識，提升學生在文化意識方面的素養。

學生學習的教材和資源是教學的主要內容和載體，教師要格外重視發掘文本的育人價值。

人教版《Go for it》七年級下冊“unit 2 What time do you go to school？”這個單元，主題是探究學生日常作息的重要性，站在學科邏輯下設定的單元目標可能是這樣的：

1.能正確使用 what time/when 引導的特殊疑問句；

2.能掌握常見頻率副詞的基本用法；

3.能就日常活動的時間進行問答；

4.能談論日常作息習慣。

如果更多地結合育人目標，單元目標或許會設定為：

1.能回答與交流日常活動和作息時間；

2.能評價與反思日常活動和作息習慣，增強健康生活的意識；

3.能初步建立對不同職業日常工作的了解，形成職業啟蒙意識。

相信老師們一眼就能看出，這二者是有差別的，以此為教學目標，在引導學生學習的過程中，處理方式自然也就會不一樣。

啟動內在動力的“學”

經常聽到老師抱怨，教了好幾遍，可學生就是學不會。

杜威曾說過這樣一句話：“教之于學，猶如賣之于買。”東西沒人買等于沒有賣掉，因此， 教師的任務不僅僅是確定好教的目標，還要思考如何啟動學生學的內在動力，讓學生樂于學習、善于學習。

韋伯在《知識深度指南》中將知識的學習分成4個層級：包括 回憶與再現、技能與概念、問題解決與應用以及 思維遷移與創造。課標也將英語的學習活動分為學習理解類、應用實踐類和遷移創新類。教學過程中，老師不僅需要幫助學生形成學習期待，獲取新知，還需要通過學習的鍛煉提升他們的思維品質，建構文化意識。

假如我們跳不出教的邏輯，那么學生的學習便只會停留在技能與概念這個層次，學習的自主性會很弱。只有當我們把學習還給學生，他們的思維遷移與創造、問題解決與應用的能力才能發展起來，學生的自主性才能得以提高。

調動學生的學習動力，理想的狀態是給他們裝上學習的發動機，并伺機踩下油門，而不是費勁地推動輪子。

當學生面對一個新的學習任務時，

首先會由自我系統判斷是否自己要投入。這就意味著，學生會首先判定這個任務是不是能給自己帶來積極的情感反應，也就是“我對這個感不感興趣，學習這些知識有沒有意思？”

其次，自我系統會評估這個知識點對個人來說是否重要，對今后的生活和學習有沒有意義和價值。

第三，他們還會考量自己能否通過努力完成這個任務，是不是自己的最近發展區。

只有3個問題的回答都是“Yes”的時候，學生的學習動力系統才能啟動。換句話說，只有滿足這樣的教學，才是給學生裝上了發動機并踩下油門。

△既然如此，什么樣的學習活動是有意思的呢？

在談“對未來生活預測”這個主題時，我們給學生呈現了一些非常有意義的、有趣的Kid 3000動圖，他們需要完成的任務是Choose 3 predictions that are most likely to happen and tell me why。

這個主題情境和問題對學生的吸引力非常大，孩子們會仔細地研讀并對每幅圖進行分析和比較，從而得出自己的結論，然后在小組內分享自己的觀點。每個小組再討論、選出最有可能實現的3個預言。

△怎樣的學習活動才有意義呢？

典范英語《The big chance》講了一個女孩Hilda在足球俱樂部干茶水制作（自己并不喜歡）工作的故事，她不僅調制茶水的質量差，還粗暴地解決顧客的抱怨。直到一個偶然機會Hilda接替了受傷隊員，帶領團隊贏得比賽，才發現了自己的潛能。故事的結局是俱樂部老板購買了一個茶水機器替代Hilda，而Hilda則成為了足球俱樂部的助理。

這個故事是“人與自我”主題下的個人建構，涉及到職業啟蒙和職業精神，同時也包含社會語境下的人際溝通。我設計了4個支架問題，引導學生閱讀。

1.Why does Hilda want a new job？

設計用意：用這個問題引導學生獲取信息，梳理故事情節，發現故事主要的沖突及起因。

2.What kind of person is she？

設計用意：引導學生基于人物的言行舉止，推斷概括主人公的性格特點。

3.What advantages and disadvantages does she have？

設計用意：能根據問題，結合Hilda的實際情況和能力，分析推斷他的優勢和劣勢，幫助她分析解決問題。

4.Job suitable for Hilda？

設計用意：引導學生根據Hilda的實際情況和個人能力，幫助她分析和解決問題。

過程中，學生經歷了從知識獲取到梳理的學習理解過程，同時開展了描述與闡釋、分析與判斷的應用實踐。

非常可惜的是，事后反思時我發現，這個閱讀活動的設計少了一個支架問題——Job suitable for me？

如果有這個推理與論證、想象與創造結合的超越語篇的學習環節，就能把學習活動推向遷移創新層次，從而讓學生通過這個故事并結合自身特點，初步進行職業規劃，積極面對生活中的困難，更好地落實人際交往的育人目標。

因為引導學生多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度、價值觀，這才是學習活動的真正意義所在。

△作為老師，怎樣才能使學習活動既有挑戰又有發生的可能呢？

長期以來，受語言能力限制，中學英語的教材和資料多選用國外小學生的圖書。十多歲的中學生還在聽讀類似“這是一張課桌”“天空是藍色的”“我有5個蘋果”。

這種沒有思維含量的語篇，除了應對考試，學習這些對學生的思維發展沒有任何幫助。但與學生年齡和認知匹配的材料，語言則顯得又長又難。

讓學習材料與學習能力相匹配，需要老師們擴展學習資源選用的范圍，將其改編成難度適宜的語言，并立足于學生的最近發展區，設計激活思維的有效問題。同時，為學生的學習提供工具、策略、腳手架等，推動學生進行自主、合作、探究式學習。

比如組織學生借助閱讀圈工具，探究英語閱讀文本的主題意義。具體操作時，將班級學生分成若干個小組，每組6人，小組成員分別扮演6個角色。

分組后學生的角色及任務

這6個角色分別代表著閱讀技能的6個方面，如

獲取信息和要點；

整體、理解、概括所讀內容的主旨；

根據語境和上下文構詞法來推測詞意；

自主解決文中的長難句以及句子隱意；

辨別句子段落間的邏輯關系；

探究和發現語篇的現實意義，做到遷移創新。同時，對比中外文化，提升文化意識。

學生承擔某一個角色，其實就在強化自己這方面的學習能力。一段時間之后，老師可以組織同組學生更換角色，讓組內的每個學生都能全方位發展，逐一提升閱讀能力。

△如何讓學習活動有發生的可能？

這需要執教老師尊重差異，并為每一個不同風格的學習者，提供不同的學習路徑資源和工具，把選擇權和學習權還給學生。

當今，學生獲取新知不只跟著老師學習這一種途徑，事實上，很多時候，他們更愿意向同伴學習，或者利用互聯網來獲取。正因為如此，在我們學校，課堂生態就變成了這個樣子——每一位學生有同伴、互聯網和課堂教師3位老師。教師則真正變成了學生學習的設計者和領導者。

十一學校學生在課堂上學習

促進反思遷移的“練”

通常情況下，英語作業有四種類型：

1.課后練習型

無論老師在課堂上講授的是reading還是listening，最后留的作業都是教材上某一頁的某幾題。留這種作業，有時候是因為該內容與教學內容十分吻合，但也有的時候忽略了所留作業與所授課之間的關聯，純粹就是為了練而練。

2.繼續完善型

常態課后，老師往往會讓學生把課上學的單詞、課文背下來。如果上的是寫作課，學生們在課堂上完成了一項寫作任務，留的作業通常是修改作文，至于學生如何修改、修改到什么程度，則鮮少有老師提及。

3.題海鏖戰型

這種情況下，作業更多的會是一頁、兩頁或者更多頁的試題，這些題目大多與中高考題型一致。

4.高端大氣型

讓學生設計海報，或者繪制手抄報，類似布置一個project作為作業。本來項目式作業是很好的嘗試，但是實踐中我們發現，很多學生會把這個當成“假作業”，加上缺乏老師的指導和評估，這樣的作業很多時候收不到預期的效果，往往不了了之。

2022年，教育有兩個熱詞，一是“雙減”，二是“新課標”，雙減要求減輕過重的作業負擔和校外培訓負擔，重視作業管理這個關系到學生學習質量和幸福指數的關鍵引擎。作為一線教師，我們只有通過系統建構，才能從質和量上對作業進行整體把控。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中也提到，作業分為復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類。“新課標”下，英語作業類型則包括了朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。

大時代背景之下，作業觀發生了變化。這就要求老師們重新思考 作業是什么，它有什么樣的功能，能發揮怎樣的作用？

之前，我們會給學生布置背誦抄寫或者是練習題作為作業，目的是為了檢查學生是否學會了這個知識點，或者將單詞、課文等知識記得更加熟練。

現在，作業的目的是幫助學生達成承載學科核心素養的學習目標，執行方式變成了由學生個人或者小組課下或課上完成的進階性的學習任務群。

作業的功用不再只是落實、鞏固和檢查，而是發展和發現，是提升和體驗。這樣的變化給作業的設計提出了巨大的挑戰。

01

單元作業的設計要契合主題

在Culture shop這個單元，主題探究的是文化差異存在的原因、表現形式以及我們應該如何客觀理性地對待。實際操作過程中，當我們布置一個作業：Make a poster for our culture week activity with a title Australia in my eyes。要求完成的海報包括一些圖片（可以手繪也可以打印），并寫出150字的文章，闡明主題。

交上作業來之后，我們發現學生們的海報上往往只介紹了澳大利亞的動物、運動以及景點等，只有事實性信息， 而沒有呈現出任何差異對比，并沒有達成我們想要探究這個主題意義的目的， 而這也是一些看似創新性作業的普遍問題。

02

長周期作業的設計要符合假期學習的特點

除了課時作業以外，長周期的作業設計也非常關鍵。長周期作業設計需要符合假期學習的特點——在相對從容的一整段時間，學生從集體學習變成了獨立場景下依靠自覺進行的學習。

基于此，長周期的作業就要給學生充分的可選擇性。比如，當學生從小學升到初中的暑期，讀寫部分的作業就可以推薦幾種書目，讓同學們選擇自己感興趣的開展閱讀。視、聽、說方面可提供英文電影的影單，表現性任務設計為填寫觀影記錄單。也可以選擇學唱英文歌曲、拍攝短視頻等，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和特長演唱歌曲或是錄制視頻。

03

嘗試跨學科實踐性活動

北京的四、六、八年級學生都要進行體質健康測試，學生需要練習跳遠。過程中，讓我觸動的一幕是，孩子們參與了研究哪些因素會影響跳遠距離的實踐活動，如怎樣才能跳得遠；助跑距離更長還是更短好；助跑時間和助跑速度，哪個更能決定跳遠的距離呢？

學生們對此非常感興趣，而且覺得研究非常有意義。

其實， 英語學科也可以開展類似這樣的跨學科實踐活動，比如與地理學科聯合起來，開展家鄉一日游實踐性活動；與科學學科聯合，推出大自然的配音等。

從學生的層面看，完成作業練習的動力來自于同伴的肯定和教師的反饋。因此，老師們還可以嘗試為孩子提供展現的舞臺和多元的評價，激勵和指導學生不斷取得進步。

保障學業質量的“評”

我曾經在網上看到一則新聞，上海的一家醫院開設了一個學習困難門診，前往就診的學生非常多，以致于這個門診一號難求。

為何學生的學習困難要求助于醫生而不是老師？有一次我胳膊疼，掛號以后醫生先開了個CT單，讓我先去檢查。看過片子，醫生診斷我是肩周炎，隨后為我開了膏藥。我想要說明的是，治療過程醫生會以CT片為證據來診斷我的問題，然后基于這個問題開出對應的處方治療。

但當老師遇到學生的學業問題，一般只會說太粗心了或者是沒能理解，至于哪里粗心了、怎么知道知識沒理解呢？卻不能明確地說出來，當然也就不可能從根本上解決這個問題。

在這方面，老師真的應該向醫生學習， 用評估工具采集到的學生學習結果作為證據，按照質量標準進行分析，從而為學生的學業提供更有針對性地幫扶。

當老師用活動設計者的視角來思考問題的時候，通常會問自己：

在這個主題下什么樣的活動才是有趣和吸引人的？

基于所教的內容，我應該進行什么樣的測試？

我怎樣給學生一個成績？

活動開展得怎么樣？

學生考試考得怎么樣？

而如果我們像醫生一樣用評估員的視角進行思考時，就需要考慮：

什么是揭示理解的充分證據？

預期目標需要哪些不同類型的證據？

應按照什么指標恰當地考察學生的活動并評估其質量等級？

我所做的評估是否顯示和區分出真正理解和看似理解的學生？

我清楚學生犯錯背后的原因嗎？

其實，學生的課堂表現、作業練習、活動任務、考試數據都可以給我們提供證據，用于學生的學習分析。當我們把評價納入到單元的整體設計之后，就需要為學生準備好自我評估表、同伴互評表或是智評估的工具，以便讓學生自我矯正。

當然，開展課程評價，過程比結果更重要。評價決不意味著學習的結束和教師對學生學習結果的評判，而是伴隨著學習過程的始終。評價是一種導向，也是一種控制，是一種促使學生全力完成任務的努力。

在十一學校，我們將課堂評價、作業評價和單元評價設定為過程評價，比重占到整個評價的40%，期中、期末時進行的學段診斷占比為60%。因為我們認為，診斷出問題和得到好成績同等重要。

引導學生離核心素養目標更近

如果老師堅持進行“教-學-練-評”交互的一體化設計，學生達成核心素養目標是指日可待的。

這個過程中有兩個關鍵詞，一是目標，二是動力。

下面，我以Love family,love friends這個單元為例，說明單元整體設計的流程。

這個單元的主題是人與社會，探究和諧家庭與社區生活。設計和實施中需追問四個問題：

1.我是如何確定和表述學習目標的

樹立意識：認識家庭成員，辨別其外貌特征

落實行為：主動了解家庭成員的職業、性格、愛好等

形成態度：學會表達對家的熱愛，樂于承擔家庭責任

2.我設計的學習任務，是如何保證目標達成的

通過三個語篇，來完成三個不同的子任務，并最終達成核心任務：用海報+演講的方式呈現“My family tree”。

Lesson1 對話：“This is a phote of my family”——根據家庭合影向他人介紹自己的家庭和家庭成員的外貌特征

Lesson2 閱讀：“About my family”——討論家庭成員的職業和性格特征，并向他人介紹

Lesson3 閱讀：“An interesting job”——了解警局繪畫師的工作，通過角色扮演活動拓展鞏固對人物外貌的描述

Project 核心任務：海報+演講 “My family tree”

3.我是如何通過任務設計，激發學生學習動力的

基于初一學生的年齡特點，我設計了三個游戲活動：

1.“蠟筆小新換裝游戲”，學習人物的外貌的表達；

2.通過拆紙團的游戲，讓學生熟悉、表述性格愛好和未來的職業；

3.“你說我畫”，通過游戲體驗警局繪畫師，拓展、鞏固職業和外貌的表達。

4.有何證據表明學生已經達成了這個目標

一般情況下，需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內容，我會采用傳統的測驗和測試，要求學生用紙筆進行選擇或者是答題。而像大概念和核心任務這一類的表現性任務和項目，相對復雜和開放，采用的評估方法就會比較多元。

表現性任務/項目的多元評估方法

總結起來，一線教師如何實現“教—學—練—評”的一致性？

從教的角度，重點是目標的設定，目標要清晰、適切、可操作，目標不見得多，但一定要進行分解，要符合學習對象特定的認知規律。同時，要讓師生共同明確。

從學的方面，要聚焦目標設計有內動力的任務，啟動學生的自我系統，并明確每一個子任務和最終的核心任務之間的關系。

練的關鍵是提供練習的資源和方式，包含工具、腳手架、評估量表等，這些需要進行成套地而不是流程性地設計，有必備也要有選用。

評估則可以任務為載體，設計貫穿進程的量規。當然，量規要始終緊扣目標的達成，表現標準的描述上要暗合子任務的關聯度。

“教-學-練-評”一體化，相信每一位老師都可以在做中積累、完善。最終，讓自己能更好地教，學生可以更好地學。

作者： 王魯豫（北京十一學校）， 根據作者在第九屆中國教育創新年會上的演講整理。

本文轉載自星教師（ID：new_jiaoshi）。尋找“星星般明亮閃爍的教師”，共創教學場景中真實問題的創意解決方案。

關注外灘教育

發現優質教育