家校合作、家校共育是當前教育領域倡導的理念，家庭和學校形成合力，才能確保教育理念落實到位。但在執(zhí)行過程中，家庭與學校如何更好地合作，找到理性的合作邊界，還是一個亟待探索的新課題。

這樣的現(xiàn)象我們都不陌生：學校布置了創(chuàng)造性的作業(yè)，比如進行社會實踐、畫黑板報、做手抄報、參與志愿服務、承擔小課題研究。為了讓孩子有一個好表現(xiàn)，家長們一起上陣，不少家長忍不住抱怨，這到底是給孩子布置的作業(yè)，還是給家長布置的作業(yè);隨著現(xiàn)代學校制度的建立，很多學校設立了家長委員會，但本是為了給學校發(fā)展建設建言、提出意見和建議，進行必要監(jiān)督，可在執(zhí)行過程中，不少家委會成員成了班級物品的“采買員”“修理員”和“衛(wèi)生清掃員”，家長們只能無奈感嘆“沒有個十八般武藝，都不能勝任家委會的要求”。

仔細考量，這折射出在家校合作過程中邊界模糊與混淆的問題。一方面，是因為在教育過程中，家長們還沒有真正學會放手，沒有完全理解學校布置作業(yè)的初衷，尚不懂得相較于結果，教育的過程更為重要的道理;另一方面，是因為現(xiàn)代學校治理對于很多家長和學校來說仍為新鮮事物，還沒有找到理性、科學對待的方式與分寸。

有人曾做過這樣一個比喻，家校教育就好比硬幣的一體兩面，脫離了哪一面，都是假幣。建立良好的家校合作關系，一方面，學校要在制度層面進一步明晰家校的權利與義務，通過暢通的溝通平臺，進行積極的家?；?，鼓勵更多家長積極參與學校教學與管理，同時注意把握分寸感，避免越俎代庖;另一方面，需要家長們更理性地看待教育的過程，給予學校教育和孩子成長以充分的信任與空間。

期待家校合作盡快尋找到理性邊界，形成合力，助力孩子健康、快樂地成長。