(資料圖)

企業(yè)自主建辦的職業(yè)院校，企業(yè)與職校協(xié)同育人是天職。企業(yè)與職校協(xié)同育人不僅是一種辦學理念，更是一種育人途徑。如果企校協(xié)同育人合力沒形成，企辦職校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高就無保障，從而也會影響企業(yè)與職校的發(fā)展。　　新《職業(yè)教育法》規(guī)定，“國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。”國家以法定方式，界定了企業(yè)在職業(yè)教育辦學中的主體作用，表明國家對企業(yè)舉辦職業(yè)教育的重視和支持，同時也對企業(yè)深度參與職業(yè)教育寄予厚望。　　企辦職校協(xié)同育人存在誤區(qū)企業(yè)具有鮮明的行業(yè)特征，其自主建辦的職業(yè)院校如何發(fā)揮好行業(yè)優(yōu)勢、在育人實踐中如何發(fā)揮好協(xié)同育人作用等，是企辦職校健康發(fā)展的關鍵。但企業(yè)自主建辦職業(yè)院校，在行業(yè)優(yōu)勢和協(xié)同育人優(yōu)勢發(fā)揮上容易出現(xiàn)一些問題。　　“雙主體”定位模糊。企辦職校在辦學形態(tài)上企業(yè)主資，教育決策、管理主責，企校利益深度關聯(lián)，企業(yè)為辦學主體，職校是教育主體，兩主體的交合點是“育人”。企業(yè)與職校，主體關系有層級區(qū)分，而在“育人”職能發(fā)揮上，主體職能是不可交互和替代的。在實踐中，企辦職校普遍存在的問題是“雙主體”間站位不準，主要表現(xiàn)在“誰說了算”的交鋒上。受此影響，企業(yè)對職校教育主體分內(nèi)工作插手太多，學校職業(yè)化管理的痕跡太重。另一方面，職校排斥企業(yè)，使企辦職校的優(yōu)勢特色丟失。深層次分析，“雙主體”認知錯位，導致協(xié)同育人的生態(tài)基礎被破壞。　　存在“兩張皮”現(xiàn)象。企辦職校在誕生的基因里，就已經(jīng)注入了“雙主體”的元素，企業(yè)的辦學主體是上位，所辦學校的辦學定位、文化品牌、辦學條件、管理體制機制制定等，企業(yè)具有決定權(quán)和領導權(quán)。而作為學校，教育主體的功能更多體現(xiàn)在教學管理、專業(yè)建設、師資隊伍建設、教育資源優(yōu)化、學校內(nèi)涵式發(fā)展等方面，這些功能既承接了辦學主體的教育主張和要求，又實施自主管理。與此同時，無論企辦學校或是民辦學校，服從教育行政部門的領導、監(jiān)管是剛性化要求，具有雙重領導的特性。理論上企辦職校的“雙主體”關系是分明的，但現(xiàn)實中有的企業(yè)主體意識淡薄。最典型的現(xiàn)象是互不管，即企業(yè)籌資建了學校、聘了校長后，只關注企業(yè)既定效益目標。另一極端是企辦職校秉持教育主體之牌，辦學我行我素，不能吸納企業(yè)文化，將企業(yè)化辦學簡單等同于普通辦學。相形之下，辦學主體與教育主體在這里是分離甚而是相互排斥的，協(xié)同育人也就無從談起。　　協(xié)同育人缺少制度支撐。企業(yè)在辦校的同時，還要建立和完善協(xié)同育人的相關制度政策。如，企業(yè)作為技能人才實訓實踐基地，怎樣讓這個平臺成為職校的“近水樓臺”；技術(shù)工人怎樣“雙師化”（即技師和指導教師），“雙師化”的薪酬如何計算、經(jīng)費怎樣籌措；產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的質(zhì)量如何監(jiān)控和評價；等等。協(xié)同育人沒有相關制度的支持，教育亂象也就增多。如，一些企業(yè)對自辦職校的長遠辦學規(guī)劃，缺少科學論證和可行方案；有的企業(yè)對自辦職校雖有規(guī)劃，但本本化、復制化的痕跡突出，企業(yè)辦學的特色和優(yōu)勢喪失；有的企業(yè)對自辦職校采用“家長式”管理，大有我投資我說了算的意味，人治思想較重。學校方面，由于自主管理意識的缺失，看企業(yè)主“臉色”辦事，唯企業(yè)領導所說行事，存在教育主體被邊緣化現(xiàn)象。　　盲目追求經(jīng)濟效益最大化。協(xié)同育人，追求的效益目標包含社會效益和經(jīng)濟效益，作為舉辦者需要付出人力成本、資源成本、經(jīng)濟成本等。但有的企業(yè)創(chuàng)辦職校的動機，是把辦學作為企業(yè)經(jīng)濟拓展的新領域，盲目擴大辦學規(guī)模，片面追求學生數(shù)量；改善和提高辦學條件持續(xù)投入減少，造成辦學規(guī)模化擴大與辦學條件不匹配，影響了辦學質(zhì)量。　　企辦職校協(xié)同育人行動策略當下企辦職校協(xié)同育人問題成因十分復雜，需要紓解難題多。聚焦以上問題，主要的策略思考有以下幾個方面。　　產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈融通，盤活協(xié)同育人的“棋”。企業(yè)在治廠中所積累的育人用人經(jīng)驗，切身對企業(yè)文化和職業(yè)人素質(zhì)的解讀，可通過辦學校遷移到專業(yè)建設中、深度融合到育人過程中，這是企業(yè)辦學最寶貴的資源。產(chǎn)業(yè)之道與育人之道相通點很多，如“產(chǎn)業(yè)鏈→生產(chǎn)鏈→技術(shù)鏈→人才鏈”與“專業(yè)鏈→課程鏈→核心能力鏈→應用型人才鏈”，有內(nèi)在的緊密關系。產(chǎn)業(yè)鏈標示企業(yè)做什么的屬性，專業(yè)鏈標示培養(yǎng)什么職業(yè)方向的人才；生產(chǎn)鏈是具體產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，課程鏈是培養(yǎng)既定人才匹配的課程；技術(shù)鏈是產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中的核心環(huán)節(jié)，核心能力鏈是在課程或?qū)I(yè)教育中形成的核心能力；人才鏈是企業(yè)高效運行的保障，應用型人才鏈是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目的。可見，只要企業(yè)協(xié)同育人的理念不丟失，企校協(xié)同育人的綠色大道就會暢通無阻。　　三方聯(lián)動，“三力”并舉。企校協(xié)同育人是一個由企業(yè)、學校、學生三方協(xié)同形成的閉環(huán)圈，協(xié)同育人機制能否良性互動，取決于三方合作的有效性。三方聯(lián)動的內(nèi)核是企業(yè)的教育力、學校的服務力、學生的發(fā)展力“三力”之合。在“三力”合成中，辦學主體與教育主體均服務于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生職業(yè)能力發(fā)展水平是對協(xié)同育人質(zhì)量的檢驗。內(nèi)外三方合力的形成要考慮：辦學主體主導的職業(yè)方向和人才素質(zhì)要求，顯然是立足于企業(yè)自身產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、生產(chǎn)主業(yè)及今后轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)開發(fā)等人才訴求來謀劃的，但不應將用人置于育人的前端，協(xié)同育人考量的不應是企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和產(chǎn)值利潤，而是企業(yè)培養(yǎng)所需人才的教育能力；職業(yè)院校與企業(yè)能否深度合作，也不是看學校牌子多大、規(guī)模如何，合作的把手應是服務力，即服務企業(yè)、服務學生專業(yè)發(fā)展的能力，在工學結(jié)合生產(chǎn)性教學中育人、在企業(yè)服務性活動中育人是學校與企業(yè)協(xié)同育人的關鍵；學生是校企協(xié)同活動的中心，作為學習的主體，也要自覺從學科化知識性學習轉(zhuǎn)變到技術(shù)能力導向的生產(chǎn)性學習上來，在企校的協(xié)同教育中修煉職業(yè)道德和素養(yǎng)、提高實踐能力，從而實現(xiàn)專業(yè)化的“應知”到職業(yè)化的“應會”轉(zhuǎn)型。　　建制立規(guī)，為協(xié)同育人保駕護航。首先，建立企校內(nèi)在的教育資源循環(huán)機制。企業(yè)通過協(xié)同育人，全程參與學校的育人過程，如專業(yè)開發(fā)和設置的論證、教學計劃擬定、課程系統(tǒng)開設、考核評價標準制定等。鼓勵支持人才雙向流動，企業(yè)技術(shù)骨干或技術(shù)能手作為兼職教師參與學校教學、開展專業(yè)教師技術(shù)培訓。學校教師深入企業(yè)開展研發(fā)工作，主動為企業(yè)解決技術(shù)難題。其次，明確責任清單，建立協(xié)同育人評價機制。以育人為目標，協(xié)同育人的評價要考慮到三方聯(lián)動的實際，建構(gòu)三維主體體系。學生是協(xié)同育人的核心，對企業(yè)辦學主體的協(xié)同效果評價和對學校教育主體的協(xié)同效果評價，他們最有發(fā)言權(quán)；學生的獲得感、歸屬感、認同感，是學生基于協(xié)同育人目標對企業(yè)評價的重點；對學校評價的關注則在于，協(xié)同育人的組織力和協(xié)調(diào)力、學生參與融入的調(diào)動力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力訓練與儲備等。辦學主體對教育主體的評價，多表現(xiàn)為目標管理，主要由畢業(yè)率、就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、專業(yè)對口率、辦學的社會影響力和良好的經(jīng)濟效益等方面組成；而學校對辦學主體的評價，多集中于教育資金的投入與辦學條件的改善、對學校的人文關懷、對學生專業(yè)化成長的教育擔當?shù)取！　∑筠k職校的協(xié)同育人機制建立是一個繁雜的系統(tǒng)，如上所列只是綱要性的，具體成為具有導向性、實時監(jiān)控性、可操作性的制度，還應因校因事因時而制定。　　（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副研究員、黨委委員、宣傳部長、發(fā)展規(guī)劃處處長）