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領導課堂教學、課堂變革的第一責任人，是校長。如果校長對教學袖手旁觀，那他必定是一個不專業(yè)的校長。那么。校長究竟應該如何領導教學？一起來看青州第一中學黨委書記、校長史振平的思考與實踐。
課堂，是學校教學諸鏈條上最重要的環(huán)節(jié)；課堂，是落實立德樹人根本任務的主渠道；課堂，是學校教育教學工作的主陣地；課堂，是關乎學生身心健康成長最重要的地方；課堂，是關乎教師專業(yè)成長和職業(yè)幸福最重要的地方……關于課堂的重要性，還可以說很多。
匡算一下，從小學一年級開始到高中畢業(yè)，刨除寒暑假等假期和周末，一名學生每年平均在校170天，12年總計2040天；每天按上正課8節(jié)計算，學生讀完高中得上16320節(jié)課，這還不包括社團課和自習課等。在12年的中小學時段，一個人能否在這1.6萬多節(jié)課里習得知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)，能否開啟心智、完善人格、點亮生命，能否成為德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人，著實太重要了。
課堂的重要性，怎么說都不為過。而課堂變革一直在進行，一直在路上，因為課堂變革無終點、無止境。
那么，領導課堂教學、課堂變革的人應該是誰呢？有人說，校長應管“大事”，如財務、人事、招生等，課堂教學這些業(yè)務上的“小事”讓副校長去管就行了。對嗎？
不對！一所學校，如果把課堂教學當成“小事”，那么這所學校就不是專業(yè)意義上的好學校，教學質(zhì)量肯定高不了；一所學校，如果校長對課堂教學袖手旁觀，那么這名校長也不是專業(yè)意義上的好校長，很可能是一名不懂專業(yè)的校長，甚至是一個小政客。
那么，課堂改革的領導者應該是誰呢？毫無疑問，是校長。學校課堂理念是否先進，課堂改革方向是否正確，課堂質(zhì)量是否高，都取決于校長。副校長和中層骨干乃至一線教師都只是問題的發(fā)現(xiàn)者、建議的提出者和課堂改革的踐行者、落實者。
筆者就任青州第一中學校長后，通過深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)課堂的教學模式——滿堂講、滿堂灌、滿堂問，學生幾乎被動聽、被動記、被動接受，學習的自主性、主動性、積極性很低，大大限制了思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題十分嚴重，變革課堂迫在眉睫。
思想理念是總開關。先從轉(zhuǎn)變思想理念著手。
我們研究確定了學校課堂的理念為：課堂是師生生命成長的地方。“生命成長”這4個字內(nèi)涵豐富，意蘊深邃。
研究確定了學校課堂教學十條“金律”：
1. 先讓學生喜歡你；
2. 面向每一個，不放棄最后一個；
3. 興趣永遠第一，沒有興趣就沒有真正的學習；
4. 不要剝奪學生的自主學習和獨立思考權；
5. 拿起表揚和贊美的武器；
6. 公平對待每名學生；
7. 結果導向，效率第一；
8. 合作、體驗、實踐學習是全世界公認的高效教學方法；
9. 永遠不打無準備之仗；
10. 養(yǎng)成反思的習慣。
十條“金律”推出后，往日沉寂的課堂慢慢煥發(fā)出生機。
但這些還不夠，必須制訂教師們可以具體操作的變革方案。經(jīng)過兩個多月的調(diào)研論證，筆者研究構建出學校“九維六動”生本課堂的基本架構。
“九維”，即教師從9個維度變革課堂：
思想維度，要構建理念先進的課堂；
受眾維度，要構建面向全體的課堂；
任務維度，要構建目標驅(qū)動的課堂；
結構維度，要構建獨具章法的課堂；
方法維度，要構建合作探究的課堂；
氛圍維度，要構建激情燃燒的課堂；
思考維度，要構建啟迪思維的課堂；
關系維度，要構建關注生命的課堂；
效果維度，要構建真實高效的課堂。
教師從這9個維度變革課堂，引導學生從被動參與轉(zhuǎn)向主動參與，從少參與轉(zhuǎn)向多參與，從低效參與轉(zhuǎn)向高效參與。
對“九維”中每個維度如何具體操作，都提出了明確的要求。譬如：在方法維度，如何構建合作探究的課堂，提出了以下3點。
基本要求：重視合作探究環(huán)節(jié)的設計，引領學生在合作中提高交流溝通和達成共識的能力，在探究中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結規(guī)律、形成方法的能力，用合作探究提高學生的深度思維品質(zhì)和卓越學習能力。
具體操作：建立學習小組（學習共同體），原則上４人一組，明確小組內(nèi)成員職責，規(guī)定發(fā)言要求，建立評價量表和激勵機制；合理安排合作探究的時間；合作探究的問題要有難度、有深度，要精準，要有價值；合作探究后，各小組及小組成員要有展示交流、有評價，鼓勵學生到講臺前面向全體學生講解、交流；倡導獨學（個人自學）、對學（同桌互學）、群學（小組４人討論）結合。
突出解決的問題：課堂上沒有設計小組合作學習與探究環(huán)節(jié)；合作探究的問題沒有難度、深度、價值；合作探究后沒有展示、評價；合作探究后展示的學生過于固定，沒有涉及全體學生；合作探究效率不高，流于形式。
“六動”，即在課堂上引領學生口動、手動、眼動、耳動、腦動、心動。
對“六動”中的每一“動”都提出了具體要求。譬如：
腦動，即激勵學生多動腦、多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識、思考能力。教師要合理設計學生思考的問題，創(chuàng)設學生思考的情境，創(chuàng)造學生思考的機會，搭建學生思考的平臺。
心動，即課堂上學生要用心聽講、用情領悟。“用心聽講”即引導學生心無旁騖、進入情境、深入文本；“用情領悟”即高投入地學習、深度學習，形成與學科知識、教材內(nèi)容、作者情緒與生命的共鳴共舞。
“九維”與“六動”是因果關系：“九維”是因，“六動”是果；“九維”是措施，“六動”是目標，以“九維”促“六動”。
那么，“九維六動”生本課堂是不是一個固定的課堂教學模式呢？不是。這不是一個模式，而是提供了一個教師進行變革課堂的具體要求、切入視角和操作措施，并不是每堂課非要先怎么樣，再怎么樣，最后怎么樣。
筆者認為，課堂應有理念、范式、要求，但不應有固定模式，不應一刀切，不應僵化固化。教師在這些理念、范式、要求的框架下，可根據(jù)不同學科特點、課型特點、個性特點進行無止境的創(chuàng)新，讓課堂綻放出不一樣的美麗。
那么，如何將“九維六動”生本課堂的理念與要求予以落實呢？我們沒有自上而下強推硬推，而是采取了漸進式柔性推進策略。
第一，自下而上，逐步推開。在廣泛宣傳動員后，全校68名教師主動報名參與“九維六動”生本課堂的研究與實踐。經(jīng)過一年多的探索與推廣，至2021年下半年在校內(nèi)全部推開。
第二，三段聯(lián)動，深入落實。要求抓住課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)予以落實：一是課前落實，要求備課組在集體備課時提前研討相關教學環(huán)節(jié)、細節(jié)落實措施，做到提前設計，課前落實，特別是對“教師少講、學生多學”要認真研究，做好設計；二是課上落實，倡導教師在課堂教學中落實“九維六動”生本課堂價值取向和行動要求，在實踐中不斷豐富其理論內(nèi)涵與邏輯架構，讓“九維六動”生本課堂真正成為師生生命成長的舞臺，成為學校教學的亮點和特色；三是課后落實，要求教師在課堂教學完成后進行反思，每周、每月、每個學期都要進行深刻反思，總結得失，不斷提高。
第三，示范引領，典型帶動。為推進落實，學校結合全校聽評課活動，定期推選落實較好的課例，示范引領、典型帶動。學校要求領導班子成員每周至少聽評課3節(jié)，中層干部2節(jié)，并認真撰寫聽課點評，點評以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、表揚鼓勵為主，每周編發(fā)《青州一中尋找最美課堂》簡報。
“九維六動”生本課堂的落實，使教師們自覺摒棄了滿堂講、滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，讓課堂真正成為學生的課堂，以生為本、對話交流、互助合作、深度思考成為課堂的價值追求，走進課堂，隨時都會發(fā)現(xiàn)學生或在講臺上滔滔不絕地講題，或激情澎湃地演講，或群情激昂地誦讀，或與教師、同學爭論得面紅耳赤……課堂像火一樣點燃，聽課、觀課者也被深深感染。
受益的還有教師們。課堂變革促進了他們的專業(yè)發(fā)展。3年來，我校共有100多人次獲得從國家到省、市、縣各級各類教育教學成果獎。2022年，3名教師在山東省教學比賽中獲特等獎。這一新的育人模式也被評為2020年度濰坊市基層首創(chuàng)改革優(yōu)秀案例。
課堂改革是學校改革的核心環(huán)節(jié)，是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。課堂改革沒有“過去時”，只有“進行時”。幾十年來，課堂改革一直在進行中，全國各地不斷推出成功的改革案例，譬如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂、山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂、昌樂二中的“271” 課堂，等等。所有成功的改革，都有其可學習借鑒的東西，但沒有一項是完全可復制、可推廣的，沒有一個是“放之四海而皆準”的。
因此，在推進課堂變革進程中，不同學校應堅持問題導向，根據(jù)校情、學情、師情不同，選擇不同的改革路徑，采用不同的改革方式，建構不同的課堂范式，而不能照搬照抄、拿來主義。
特別是，“一刀切”要不得，模式化要不得。那種不管什么學科，不管什么課型，不管什么教師，都統(tǒng)統(tǒng)采用一個固定模式的做法，是要堅決避免的。而這，需要校長科學判斷、精準把控。
課堂變革是校長領導教學的基本功夫。這一功夫是專業(yè)功夫，是硬功夫，需要校長不斷修煉提升。
作者 | 史振平（青州第一中學黨委書記、校長）
