看點 一位特級教師是怎樣練成的？特級教師的頭銜離不開對教學和教育的鉆研，也意味著對自身工作狀態的不斷優化。杭州市西溪實驗學校教師林志超就在努力成為特級教師的過程中發現，隨著對個性化教學、作業、評估的層層思考，許多過去教學中的難點、誤區、疑惑之處都有了答案。

本文轉載自公眾號：星教師(ID: new_jiaoshi)

文丨 林志超 編丨May

(資料圖片)

教師的成長，是 自我規劃和 努力堅持的結果。發展需要下定決心，讓超越自我成為一種信念，鼓起走向成功的勇氣，才有令人動容的蛻變。

可以說， 教師的能力提升和專業成長，均源自謀定后的行動。自我發展需要規劃成長藍圖，跳一跳“摘蘋果”的“小目標”更適合。

因此，一個能不斷實現、不斷成功的“小規劃”便是深入研究的最佳方式，敦促自己不斷螺旋上升。

成長規劃

先暢想再行動，逼迫自己堅持

成長，需要給未來“畫一個餅”，即找到適合自己的成長夢想，但不能只停留在想象層面，夢想不是現成的糧食，而是一粒需要去播種的種子，暢想者需通過規劃和努力才能把夢想變成現實。

我在成長為“特級教師”的路上，就曾滋生出強烈的欲望，我給自己做了一張電子版“特級教師”的榮譽證書，并在一次公開場合中公布了自己的想法。

為了兌現諾言，我給自己制訂了一份異常瘋狂的 三年“成長”計劃（見下表）。

“攀登教育新高峰”林志超2012—2014年個人發展規劃

教育，需要有心人！

設立目標，明確任務，在此情境之下尋得適合自己的可能，達成情況回望。

這樣的一張“藍圖”是督促成長的必修，也是“扎實走好每一步”的規劃表，為行動和努力提供方向與動力，陪伴自己在理想的賽道上一點一點地去接近心中的目標。

研究路徑

先基礎再深入，做好階段研究

教育研究是自我成長的重要途徑，教師需規劃好自己的研究路徑，讓專業成長更深入。

我自己的研究以“教育藝術化研究”為核心主題，強調立足學生成長問題的解決和引領，探尋智慧而藝術地應對學生問題，設計藝術引領學生成長的課程。

這樣的研修內容 立足工作的實際難題，聚焦研修過程中的收獲，提升工作能力，感悟教育的藝術。

在實踐中，我形成了 “五步進階，螺旋推進”的研究流程（見下圖）。

“五步進階，螺旋推進”的研究流程

“五步進階”注重通過 “發現問題，解決問題，反思問題”的研究過程，在日常教育管理中提升自我應對學生問題的能力。

當然，僅僅停留在行動上是不夠的，還需要深入研究的遞進。

過程中，我形成了 “藝術化教育”的三個層次研究方式。（見下表）

“三個層次”研究路徑表

“三個層次”不僅為個人研究提供了可深入的路徑，更為不同發展階段的協同參與者提供了多元研究選擇，幫助他們找到研究的切入點。

行動指南

立足課堂，提振教學質量

教學質量是評價教師的重要指標，很多老師投入大量時間卻回報寥寥，難以保障效果，更遑論出彩。

我們知道，教學質量的提振并非教師單向性輸出，不僅需要教師“教”得有效，更需要學生“學”得扎實，師生產生共鳴，課堂同頻共振。

“小指南”行動能讓教師“知”學生“不了處”，“明”自己“問題處”，促進教學和諧，提振教學質量。

在課堂上，老師的“教”是否能達成學生真正的“會”，學生的“學”能否深刻內化為自己的能力， 需要有反饋機制。

作業和練習，是教師教學質量的影射之一。完成一次學習任務或一個模塊的知識，老師們的普遍做法是：“批改+訂正”。

授課教師大體了解學生的疑難處，在下次教學時加以分析，至于學生在二次教學中是否掌握，就要看學生認真程度及理解能力了。

但這樣的普適性教學，難以保障學生個體學習質量提升。“問題”的解決之道 是在獲得學生知識掌握情況反饋后，收集知識薄弱板塊，進行數據化匯總，形成“疑難圖譜”（見下表）。

學生知識掌握不足情況及圖例

（X年級X模塊統計）

使用時，教師可根據題號進行錯例截圖，分析“問題”所在，以便對癥下藥地幫助學生糾正錯誤。

一張清晰的問題“疑難圖譜”，能促進教師主動反思自己的教學行為，為后續教學的調整和改革奠定堅實基礎，真正實現“反思問題，解決問題”。

發現問題，更需要提供解決策略，操作支架，以及操作的細節指南。

從班級角度來說，解決指南需要有整體解決策略和個性化操作支架兩個部分：

整體解決策略一般是教師教學過程中因“教學設計考慮欠周全”或“教學落實不到位”造成的，是典型“出現問題，解決問題”的補位，可以在上表中增加 “策略跟進”一欄，提出解決方法并納入教學板塊，便于日常跟進；

個性化操作支架，既要考慮課堂教學不到位的因素，還要考慮學生個體能力差異，個性擬定 “解決指南”（見下表），以適應學生的個體成長發展需求，立足真實困境，提供問題解決支架。

重點學生薄弱板塊及解決指南

學生的知識板塊薄弱或做題習慣不佳，往往會造成同類問題多次“撞雷”，老師可以為學生提供薄弱知識分析及自我糾錯（同伴幫助）的幫扶，“求得”解決之道后提供舉一反三的機會，通過評價達成鞏固。

個性化的“解決指南”，既讓教師能及時掌握重點學生學情要素，感知教師教學迷途，又為個體提供了相適應的“解決策略”，幫助學生清晰了解自我提升之法，使得“學而有法”“求之有人”。

日常耕耘

做好規劃，提升工作效率

教育的綜合性，決定了教師工作的復雜性，每日工作除了需要完成教學任務的備課、上課、改作業、輔導，也需要參與學校的教研、會議、培訓，還需要關注每個學生的狀態，以便隨時可應答家長“突然想了解孩子目前狀況”的對話。

繁雜的工作需要老師不斷切換工作界面， “小貼士”行為，能讓我們保持清醒，效率倍增。

經常發現工作群里，總有些老師會被提醒需要完成哪些任務，被催促要及時填好什么表格。

榜上有名者，總是恍然大悟般地回復“好的，馬上”，其余人習以為常，均報之深表同感的一笑。

這一笑，同樣也折射出了教師的效率問題—— 為什么會忘記？如何才能練成“不忘記”能力？

不妨羅列一周的具體工作，將其做一個排列組合，把工作進度、具體任務、完成的時間節點，作一個簡單的規劃，形成一張 “一周便條”（見下表）。

一周日常工作便條

用清楚的一周時間線，串聯起明確事項、詳細內容、跟進人員和完成情況。

將一周工作清晰梳理，提前亮相，不僅能確保推進過程不拖沓，執行過程中還有余力“回頭看”，讓“一周便條”成為提醒自我、告別工作不堆積的重要一步。

不少老師忙碌了一天，卻還是會無奈地把很多工作帶回家。

為什么會這樣呢？

回望一天，發現倒水時，遇到同事聊起了昨天瑣事，10分鐘過去了；

批改學生作業時，與另一位學科老師說起這個學生的種種表現，5分鐘又過去了；

查看工作群里的通知后，順便看了一下新聞或短視頻，10分鐘又去了……

時間就這樣在“不易察覺”中流失，讓一天的工作也在不斷往后堆積。建議老師們把自己每天的所有工作形成 “一日重要提示”。

8:30 參與 X X 老師磨課一節

10:30 完成 X X作業批改

11:30 實踐方案完成并提交

12:00 午間管理 (找 X X 學生談話)

15:00 有會議 (無發言任務，除做好相關記錄外，溫習明日上課內容)

時間和事件，簡單明了，主次分明，除了“便條”，還可以 在手機上設置提醒，做到一日工作一日清。

工作時有多滿的效率感，下班后就有多少愜意的輕松感。

“凡事預則立，不預則廢”。追求職業精進與個人價值的破局之道，在于行動。

明確的清單和計劃，能提供一種確切的方向感，讓我們知道該往哪里去；能形成一種適當的緊迫感，時刻提醒我們“先做該做的事”；能建立一種清晰的秩序感，讓我們不偏離既定軌道，在條分縷析中擁朝夢想靠近。

作者：林志超 主筆/內容老師 ： 孫文敏

本文轉載自星教師（ID：new_jiaoshi）。尋找“星星般明亮閃爍的教師”，共創教學場景中真實問題的創意解決方案。

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