期末，不少大學(xué)生都在表示自己好難。有人表示短時間內(nèi)復(fù)習(xí)多個課程，很難保證自己不掛；有人在復(fù)習(xí)與作弊之間選擇求神；有人天天翻書馬冬梅，合書馬什么梅；有人到處求撈……
而大學(xué)老師表示，期末比大學(xué)生更難的，是大學(xué)老師啊！
期末，大學(xué)老師有多難？
(資料圖片)
在一些大學(xué)老師看來，大學(xué)生雖然抱怨期末好難，但只要復(fù)習(xí)好了，分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期，瞬間恢復(fù)元?dú)狻６髮W(xué)老師的難，卻是各種方面，且貫穿期末的前前后后。
考前，老師如果劃重點(diǎn)會以為自己在發(fā)布會現(xiàn)場，不劃重點(diǎn)，學(xué)生哀聲哉道，求劃重點(diǎn)。而不管是考前還是考后，很多學(xué)生會在老師面前瘋狂刷存在感，微博、微信朋友圈等，眾多大學(xué)生同時喊話“老師，菜菜，撈撈”，希望老師可以把自己撈過及格線。
而閱卷，則是大學(xué)老師期末“發(fā)瘋”的高發(fā)期。這個時間的他們，精神狀態(tài)極不穩(wěn)定。頭暈眼花、呼吸不暢、口干舌燥、四肢麻木已是平常，唉聲嘆氣、抓耳撓腮、懷疑眼睛實(shí)屬正常。畢竟，期末試卷每年都會給他們同樣的暴擊。
正常的卷子有很多，如果遇到答題思路清奇順暢的會讓人如沐春風(fēng)，贊賞不已。但不平常的卷子也有不少：白卷、選擇題都答了卻還是零分、在卷子上拍馬屁、在卷子上畫畫……可以說地鐵老爺爺看手機(jī)的表情，每次期末都會出現(xiàn)在不少大學(xué)老師的臉上。
學(xué)生一直求撈，但不知道有沒有人想過，即使老師有心撈學(xué)生，學(xué)生可能也不給他這個機(jī)會。
去年，#原來59分是這么來的#沖上熱搜，老師即使把一些學(xué)生的過程性考核成績拔高到100分，也撈不到60分。評論紛紛表示，學(xué)生60分不是他有多努力，而是老師非常努力撈人。
圖片來源：微博@問號哥哥
還有一位網(wǎng)友在短視頻平臺上分享的他父親在家批改試卷的視頻火了。這位老師一只手拿著成績，另一只手抓著額頭，唉聲嘆氣，還不停地看著分?jǐn)?shù)和電腦。這讓很多大學(xué)老師感同身受，表示這就是世界另一個我。
好不容易閱卷完畢，大學(xué)老師還需要登成績、寫試卷分析、命題明細(xì)表、考試質(zhì)量分析報告等等。如果有學(xué)生質(zhì)疑自己的成績，還得再看一遍試卷，確定是否真的有問題。
不及格，學(xué)生的痛還是老師的痛？
60分萬歲是一些大學(xué)生的期末格言。但也有人問，如果大學(xué)生不及格，是大學(xué)生的痛還是老師的痛？大概是兩者皆有。
學(xué)生不及格，會影響成績排名，并與獎學(xué)金、評優(yōu)評選、保研等無關(guān)，同時還需要補(bǔ)考，補(bǔ)考不過重修，嚴(yán)重可能會影響畢業(yè)。
此外學(xué)生掛科對老師其實(shí)并沒有什么好處，一方面學(xué)生掛科也代表他有額外的工作量，另一方面掛太多的話可能會影響教學(xué)評定，學(xué)校還會讓老師遞交情況說明。有學(xué)生認(rèn)為老師讓他不及格是故意針對。實(shí)際上很少有老師故意掛學(xué)生，學(xué)生不及格的原因究其根本還是跟自身學(xué)習(xí)有關(guān)。畢竟，閱卷結(jié)果太過離譜也會讓老師懷疑人生。
那學(xué)生知道自己為何不及格嗎？大概也是知道的。
前些年麥可思曾對在校大學(xué)生期末考試及掛科情況進(jìn)行了解，在有掛科經(jīng)歷的在校生中，約六成學(xué)生認(rèn)為“自己不努力，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)”是考試不及格的主要原因。除此之外，“課程難度大，學(xué)不懂”和“出勤率太低”也是造成掛科的主要因素。
數(shù)據(jù)還顯示，在有掛科經(jīng)歷的在校大學(xué)生中，約半數(shù)因“公共課”（“211”院校：52%；非“211”院校：55%；高職高專：46%）和“專業(yè)核心課”（“211”院校：50%；非“211”院校：49%；高職高專：54%）不及格。專業(yè)必修課掛科率高，可能是因為課程本身有一定難度，但公共基礎(chǔ)必修課的掛科原因或許是態(tài)度使然，老師在其中扮演的角色至關(guān)重要。必修課作為通識教育和提升大學(xué)生專業(yè)能力的重要組成部分，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要方面，需引起高校的重視。
如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)投入、學(xué)校的教學(xué)管理等諸多因素綜合影響的。學(xué)校一方面應(yīng)著手提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，如提升學(xué)生對公共課的重視等；另一方面學(xué)校需有效評估教師的授課水平，看其是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
{數(shù)據(jù)鏈接}
麥可思數(shù)據(jù)顯示，2022屆本科畢業(yè)生認(rèn)為母校教學(xué)最需要改進(jìn)的地方是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”（59%），其次是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（37%）。
國外一所大學(xué)的首席生物學(xué)講師，與同事曾對理工科學(xué)生學(xué)習(xí)成效做過深度研究。他們對涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域的225項研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在以講座形式為主的課程中學(xué)生的“掛科率”比至少有一點(diǎn)主動學(xué)習(xí)元素的課程中學(xué)生的“掛科率”高出55%。研究者還發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)式授課會讓學(xué)生考試成績提高6%。最終，他們主張這些科目的教學(xué)應(yīng)該多提問少講授。
雖然此項研究主要針對理工科開展，但它對大學(xué)整體教學(xué)同樣具有啟示意義。不僅是理工科，人文社會科學(xué)相關(guān)教學(xué)也可以汲取相關(guān)經(jīng)驗，借鑒研究結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。
如何讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中？教師又該給予怎樣的幫助？針對主動學(xué)習(xí)方面，國外知名大學(xué)曾從“如何有效地組織課堂討論”“如何讓學(xué)生課上發(fā)言”等方面提出針對性建議。
在組織課堂討論方面，該校認(rèn)為教師策略性地使用肢體語言，能夠有效促進(jìn)討論的展開。例如，不要打斷正在說話的學(xué)生，而要通過點(diǎn)頭的形式對他進(jìn)行鼓勵（這表明老師不會打斷他，它還有助于給人一種開放思考和保留判斷的印象）。
教師授課、學(xué)生記錄是人們對常規(guī)課堂的認(rèn)知，而該校卻建議老師在學(xué)生討論時適當(dāng)做筆記。記筆記可以讓教師在非主導(dǎo)的情況下繼續(xù)參與討論，當(dāng)想讓學(xué)生們厘清自己的想法時，教師也可以根據(jù)筆記情況問他們一些問題。
利用討論來幫助學(xué)生把概念與自己的生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生批判性地評價材料。那些開放性的問題并沒有明確的解決方案，或可鼓勵學(xué)生通過多種方法有效地解決。教師可為學(xué)生提供“熱身”機(jī)會，通過1至5分鐘簡短的課堂寫作練習(xí)，3至5人的小型討論，或在課程之前的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生們關(guān)注課上要討論的主題。
授課教師還需要提前設(shè)置議程，為參與提供清晰的指導(dǎo)方針。在之前先進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解議程設(shè)置，并在討論過程中堅決執(zhí)行。
同時，創(chuàng)造良好的討論氛圍也至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生提問時，試著幫助他們自己找尋答案。如果發(fā)生爭論，通過客觀證據(jù)而不是地位的權(quán)威來解決爭端。如果爭論是關(guān)于價值觀的，那就幫助學(xué)生闡明他們的價值觀，尊重彼此。
有效的課堂討論最后，教師還需要對本課程的討論效果進(jìn)行評估。例如，多少學(xué)生參與了討論，誰做了什么，誰沒有參與（注意討論過程中是否存在性別和種族偏見），詢問學(xué)生他們對討論課的反饋，等等。
當(dāng)一個大學(xué)老師真正做到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其教學(xué)成果不言而喻。畢竟，比起左提右拉來的虛假及格率，實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)和及格率，更讓老師有成就感。
