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為響應學前教育高質量發展的時代號召，踐行陜西師范大學長期以來形成的“西部紅燭”精神，陜西師范大學實驗幼兒園以自主游戲為抓手，從游戲場域創設到教師提供適宜支持，探索出了“共創”“共探”“共長”的可持續發展路徑，逐步形成了“師幼共生”的文化，為培養具有高階思維的幼兒和高水平的教師隊伍奠定了良好基礎。 共創：重構游戲場域，學會自主選擇游戲場域是游戲開展的基礎和前提。在探索初期，我們充分領會自主游戲內涵，與幼兒共創豐富、開放、公平、可理解的游戲環境，保障充裕的游戲時間，并通過多種策略引導幼兒學會自主選擇。 首先，改造游戲空間。以往由教師單方面創設的環境較為固化、封閉、高結構，這對幼兒的自主性和游戲水平有較大限制，為此，幼兒園主要進行了兩點改革：一是拓展游戲空間。充分挖掘室內外每一處空間，保障每名幼兒都有游戲場地。例如，去掉功能性不強的冬青隔離帶，鋪上草皮，擴大活動空間。又如，根據幼兒“理想中的幼兒園”，將原來大片種植區部分改建成斜坡、山洞、玩泥區，還打造了由小溪、木橋、水車構成的綜合性玩水空間，讓幼兒擁有自然生態的戶外自主游戲區域。二是共商游戲材料。堅持“環境要讓幼兒學會自主”的理念，教師和幼兒先秉持合理、明顯、開放的原則劃分游戲區，鼓勵幼兒參與到搬柜子、畫線等活動中來；然后，家園合作收集低結構材料，討論每種材料的特點和玩法，增強幼兒對材料的熟悉程度；此外，我們重點考慮材料取放問題，幼兒以創意書寫的方式，在收納柜上制作標記，標明材料名稱、數量等。為了讓幼兒能直觀地看到材料，教師還將原來的材料框替換為透明框。總之，就是要最大限度確保幼兒熟悉游戲環境。 其次，保障游戲時間。幼兒需要充足的游戲時間，這是充分探索材料和實現深度學習的前提。我們調整了以往較為碎片化、緊湊的時間安排，保障幼兒每天上下午均有至少連續一個半小時的自主游戲時間；同時，我們還建立了彈性時間制度，如果個別幼兒在游戲時間結束時還在深度探索，教師則適當延長時間，支持他們持續探究。 最后，學會自主選擇。自主選擇并不是盲目選擇，而是有目的、有計劃地規劃自己的游戲，包括在哪里玩、和誰一起玩、玩什么、怎么玩、規則是什么等，這對幼兒來說也是極具挑戰的。教師根據幼兒年齡特點，采用不同的方式引導幼兒學會選擇：小班集體選，比如“開汽車”游戲，“汽車”開到哪個區域，想在這個區域玩的幼兒就可以給“司機”指一指、說一說，然后“下車”；中、大班分組規劃，每位教師跟隨一組幼兒，傾聽他們的計劃，有時計劃制定在晨間活動時就開始了，教師以旁觀者和引導者的身份輔助幼兒。就這樣，在一次次的實踐與討論中，幼兒逐漸學會了自主選擇，制定出越來越詳細的游戲計劃并能夠較好地實施，在此過程中，幼兒的自我管理能力和自信程度也明顯提升。 共探：循證解讀幼兒，攜手深度學習自主游戲既關注幼兒的主體地位，又強調教師支持者的角色。為保障游戲質量，我們主張師幼共探。首先，教師要充分觀察幼兒，循證解讀游戲水平；隨后，思考游戲可能的生長點，攜手幼兒實現深度學習。 一是循證解讀幼兒。首先，教師要克服以往高控的心理，至少站穩10分鐘，充分觀察并以視頻的方式記錄幼兒的游戲過程；其次，根據幼兒各個領域發展的核心經驗，參照《3—6歲兒童學習與發展指南》等科學指標，觀察幼兒的游戲水平和最近發展區。例如，在大班“美麗古中國”的主題下，有參觀大雁塔的家園活動，活動后教師發現建構區的幼兒非常喜歡用各種顏色的紙杯搭建大雁塔，并且互相比誰搭得更高，甚至有幼兒搭到了20層。教師連續觀察了幾天，發現這些幼兒的游戲一直在同一水平徘徊。班級教師討論后認為，雖然幼兒呈現出了專注、堅持等良好的學習品質，但大班幼兒應當已經能根據事物的特征和規律，靈活采用多種計數策略。因此，幼兒當前的游戲水平是有待提升的。 二是攜手深度學習。教師需基于觀察解讀，以及自主游戲后幼兒的反思環節來考慮從哪些方面支持和拓展游戲。在上面的例子中，教師考慮可以從杯塔的計數方法、顏色排列、圖形等方面拓展游戲。于是，教師提出了第一個關鍵問題：“搭建杯塔分別用了多少紙杯呢？”教師請幼兒用前書寫方式記錄自己的方法，并在集體面前輪流分享，有的幼兒逐個計數，有的幼兒按層或顏色計數，還有的幼兒發現了杯塔遞減數列的規律。隨后，教師又引導幼兒觀察其他同伴在搭建中使用的杯子顏色，發現原來可以從顏色甚至圖形上來設計獨一無二的杯塔。于是，幼兒開始設計杯塔圖紙，從使用單一的顏色到用不同顏色勾勒出正方形、菱形、星形等多種復雜的、對稱的圖案，并通過小組合作立體呈現，最終在班級建構區形成了一片壯觀的“杯塔林”。在上述過程中，幼兒不僅體驗了主動探究、不斷挑戰的樂趣，還在教師的支持下獲得了技術方法、模式、對稱圖形等方面核心經驗的發展。教師也感慨，幼兒自身的探究興趣和思考，加上教師適宜的支持，竟能產生如此意想不到的學習效果。 不難發現，在一定程度上，高質量的自主游戲是教師和幼兒共探的結果，深度學習的達成不僅促進了幼兒分析推理、問題解決、創造、合作等高階思維能力的發展，也讓教師感受到了幼兒的力量，在相伴成長中提升了職業幸福感。 共長：迭代研訓模式，助力教師成長自主游戲不僅能促進幼兒發展，還能帶動教師專業能力提升，從而實現師幼共長。一方面，我們鼓勵教師在游戲觀察中向幼兒學習，另一方面，我們基于自主游戲對教師專業能力的需要，迭代研訓體系，與高校合作進行系統的、理論貫穿實踐的研訓，并借助電子研訓平臺賦能教師成長。 一是跨界合作研修。高校研究者和幼兒園實踐者應跨越各自的邊界，進行合作學習，共同解決實踐中的復雜問題。我們和陜師大教育學部專家建立了跨界合作關系，共同探索自主游戲中教師專業成長問題。雙方先就教師開展自主游戲的實踐困惑和發展需求，制定提升教師領域教學知識和師幼互動策略的研訓內容；隨后，高校提供高質量的研訓資源，幼兒園骨干教師團隊自主學習并制定詳細的研訓方案；在研訓中，高校專家全程參與并隨時把脈，發現問題后及時調整人員、內容及組織形式等。在整個過程中，雙方始終深度參與，分別從各自角度提供建議，在不斷的對話中找到最優解。 二是理論實踐貫通。為有效解決部分教師理論與實踐錯位的問題，幼兒園每個研訓專題都按照“理論學習—案例分析—集體實踐—個人實踐與同儕反饋”四個層次開展學習。例如，學習“解釋思維過程”這一策略時，首先要引導教師充分領會策略內涵和作用（理論學習），識別和分析專家型教師的使用方式（案例分析），然后集體研磨案例并討論注意事項（集體實踐），并鼓勵每位教師嘗試應用且互相給予反饋（個人實踐與同儕反饋）。我們尤其關注最后一個環節，因為這是教師將培訓內容遷移到自己實踐中的關鍵步驟。最后，專家團隊會對教師的學習效果進行評估，一方面分享優秀案例，納入資源庫，另一方面聚焦共性問題，再開展專題培訓。 三是技術賦能成長。幼兒園搭建了電子研訓平臺，促進了研訓空間和文化的變革，顯著提升了研訓成效。平臺可以根據需要隨時直播，節省了時間和人力成本，還能讓學習的過程可視化，促進教師對學習內容產生更深的理解，讓每位教師都有發言機會，避免面對面交流時的心理負擔，逐步營造平等輕松的互動氛圍。例如，平臺設立了“自主游戲”板塊，便于教師上傳幼兒自主游戲片段、師幼互動支持策略及反思等，其他教師可以隨時瀏覽并在評論區留言，這也讓同儕反饋有效落地。此外，平臺還為每位教師建立成長檔案，分析教師的成長軌跡，真正做到“看見每位教師的需要，助力每位教師的成長”。 在多年探索中，我們認識到，自主游戲不僅是幼兒生活和學習的重要方式，也是教師提升專業能力和職業幸福感的重要過程，即共生理論所主張的教育主體互相促進、協同發展。我們會把師幼共生的園所文化，貫徹到園所過程性質量提升的方方面面，以期更好地傳承“西部紅燭”追求卓越的精神。 （作者系陜西師范大學實驗幼兒園園長）
