在童書尚不豐富的上世紀七八十年代，無論在城市還是鄉村，大多數孩子是伴著金斧頭銀斧頭、鷸蚌相爭、長發妹、投筆從戎、秦瓊賣馬、三打白骨精等故事長大的。

也正是這些故事，滋潤了一代代孩子的童年，幫助其完成了最初的人生啟蒙，一點點領悟到為人處事的道理，努力做一個孝敬父母、知恩圖報、懲惡揚善的人。在美好的童年時期，這些故事實則扮演了開蒙啟智、人生導師的角色，給孩子的未來引路。

26個神仙、57個歷史人物、11個文學經典……翻開“漢聲中國童話”系列，之于成人，一個個熟悉的故事撲面而來，感覺很像再次回到童年時代，邂逅不同面目的人生導師，再次領略前人看待世界、人際交往、叩問人生的方式。之于孩子，則意味著走進一個充滿趣味、別有魅力的人文世界，慢慢知曉華夏民族的來歷、不同歷史人物的經歷，追溯到中華文化誕生的源頭，從一個個成語由來、民間故事中，找到身為中國人的精神密碼。

“漢聲中國童話”系列名曰中國童話，更準確地說是中國故事——這些故事與安徒生、格林童話乃至現當代的張天翼、冰波、湯湯等童話有著極大的不同，即在人物性格與命運之外，有更多中華傳統的東西，更多我們自身攜帶卻不覺不察的文化基因。這些故事就像我們每天吃的鹽與蜜，日久天長融入我們的身心，成為支撐精神的筋骨。

也許有人以為，當下童書豐富多樣，國外的故事已經足夠精彩，孩子不再需要這些老掉牙的故事了。是這樣嗎?不久前《遼沈晚報》報道的，對某省會城市4萬名小學四年級學生做十二生肖調查，有20%的學生將小烏龜作為生肖之一。事實或許有所出入，但孩子對傳統文化不知不問，折射出當下學校和家庭對孩子傳統文化教育的缺失，真的應該即使補上這一課，讓孩子的心靈世界不再缺鈣。

事實一再證明，在繁重的學業壓力和沉迷電子產品的雙重壓力下，如今的孩子需要通過閱讀傳統文化經典，了解腳下土地兩千多年發生的人與事，把握民族血脈的來處與去往。就像我給兒子哲哲讀三月里《黑夜里勤學的孩子》故事時，他對鑿壁借光的匡衡、囊螢照書的車胤、雪夜讀書的孫康等很感興趣，問我“爸爸，為什么前面故事里的匡衡看的是竹簡，而后面故事的車胤和孫康看的是書呢?”我引導他自己想答案，他思考片刻，告訴我，“我覺得啊，前面的故事發生時，還沒有發明紙，而后面紙就發明出來了”。

我很感謝這些不說教、不晦澀、不枯燥的故事，讓如哲哲一般的孩子們童年不再寡淡，并窺見了傳統文化的奧妙，看到我國優秀的歷史、燦爛的文化，最終達到懷著自信和良善遠行的目的。實際上，這種希冀、這種情結是“漢聲中國童話”系列策劃人黃永松一直堅守的理念：一切文化的遠景，都奠基在扎實的兒童教育上，通過與別人的對話，讀別人的故事，也跟自己對話，豐富自己的人生。

閱讀是用來豐富人生的，經過中國故事的浸潤注定不一樣，孩子的內心將因之豐盈起來，未來也將更豐富、更宏闊。