近幾年來，小學低段“非紙筆測評”一直是教育圈一個熱門話題，非紙筆測評怎么測、如何測，是不是就此代替了小學低段的紙筆化測試的評價?昨日，一場杭州市小學低段非紙筆測評研討會，在杭州市長壽橋小學舉行，這些話題也成為討論的焦點。

一個項目考查多學科知識 孩子們說比做練習題有趣

在研討會當天，長壽橋小學的二年級進行了一次“非紙筆測評”活動，讓人眼前一亮。

現場，二年級的孩子可以根據喜好，4人一個小組，一起開展“冒險”之旅。記者隨機選擇了一組跟在后面。

到了其中一間教室，桌上放著一疊任務檔案袋，小組成員隨機選擇一個打開。第一個任務是朗讀一篇西湖的文章，有的孩子讀得慷慨激昂，有的娃則讀得磕磕絆絆。一位評委老師說：“這個環節除了考驗學生讀文章是否有感情，還有就是利用工具的能力。因為里面難免有些生詞，老師特意在邊上放了字典，觀察孩子是否會用。”

之后，老師又交給孩子們一個任務：4人合作畫一幅關于西湖的畫，4個娃在邊上商量開了。“這個很考驗學生的合作能力，有些小組沒分工就開畫了，合作分就要減分了。”評委老師說，這也是美術學科考察，有的學生除了畫西湖，還會把周邊的山，甚至天上的太陽、小鳥都畫進去，這藝術分就高了。

一個非紙筆測評項目下來，不僅進行了多學科考察，還有多素養維度的考核。但孩子們卻很開心：“這樣的活動，比做練習題有趣多了。”

非紙筆測驗命題有講究 更強調反映學生思維過程

近年來每到期末，各小學的非紙筆測驗都會成為各大媒體關注的焦點。其實非紙筆測驗怎么測也是有講究的。

“你的命題，必是能夠反映孩子的思維能力的。簡單考學生死記硬背的知識沒有太多意義。”省教育廳教研室評價部主任方張松舉了個例子，像關于圓周率π的考題，常規做法是讓學生求半徑、周長。但聰明的老師，會這么命題：π是一個固定的數，請你回憶一下在數學課上，你們怎么得出圓周率的。“這不僅把學生的思維很好展現出來，連老師怎么上課都反映出來。”

有測試，當然評價也得跟上，而且必須有標準。標準出來之后必須成為一種體系，比如分成非常好，好，一般，欠缺，差，0分五個檔次。每個檔次后面都有詳細的標準備注。而這樣的評價，對孩子未來成長是有借鑒意義的，而不是像過去那一個個冰冷的分數。

“我們現在很多主觀題，評分標準不科學，考的是學生，制定標準卻是老師。”方張松說，孩子的經歷體驗和成人不一樣。以成人的哲學觀點來定標準，讓孩子來做，這是不科學的。所以正確的評價標準，把學生的答題情況拿來進行分檔，然后再作為制定標準的參考。

記者手札

“非紙筆”測評

不是全盤否定紙筆測評

這些年，非紙筆測評也在省內小學低段風風火火地開展起來。但是記者也聽到過業內人士印證的消息：今年有不少的縣市區，一些小學統考的現象在悄悄反彈。記者也聽一些老師提出疑慮：非紙筆測評固然給學生減輕了負擔，但若不進行紙筆測試，如何能夠檢驗學生學習效果?

省教育廳教研室副主任張豐就坦言，“這其實是一個認知誤區，我們今天說非紙筆測評時，并不是在否定紙筆測試，而是認為在小學孩子成長過程中，紙筆測評和非紙筆測評是并存的。它們所占的權重在小學低段中段高段，是漸變的。”

一直以來，紙筆測試都是學校評價學生有效手段。然而在國際上，小學一二三年級都不會進行區域性的統測。“那是因為這個階段的孩子，認知能力不足以表達他的真實水平。”省教育廳教研室評價部主任方張松說，這個孩子82分，那個孩子85分，是無法判斷誰的水平高。所以實施非紙筆測評，是尊重兒童特點的一種學業評價的方式，他在關注一些難以在紙質測試中反映的能力和素養，讓孩子在玩的過程中實現考試評價和學習發展的功能。