上課鈴早已響過，北京某高校某教室里已經(jīng)趴倒了一大片，只有少數(shù)坐在前排的同學依舊“堅挺”。新學期，記者探訪部分高校課堂，發(fā)現(xiàn)與選課時熱火朝天的景象相比，不少學生“費盡心力”才搶來的通識課堂上，卻是一片死氣沉沉。
選而不修的尷尬從何而來?本由學生自主選擇、旨在激發(fā)其個性志趣的通識課堂，怎就和“水課”畫上了等號?擠去這本不該存在的水分，又該從何下手?
選而不修的尷尬
按照培養(yǎng)計劃，大學四年里，天津某高校學生張欣然完成147個學分才能畢業(yè)。這其中，除了校院兩級的公共必修課程73個學分、專業(yè)必修課程33個學分外，她還需要完成26個學分的專業(yè)選修課程和15個學分的任選課程。
“幾乎每所大學都會流傳一本‘水課大全’，我這41個學分的選課關鍵就是看好不好過、給分高不高、老師點不點名。”張欣然告訴記者，每到選課季，符合上述要求的課程總會被同學們一搶而空，而對于那種“要求多、給分嚴格”的課，大家都是“有多遠躲多遠”。
“‘科學通史’平時不點名，考試劃重點，分數(shù)還好;‘體育欣賞’節(jié)節(jié)點名，上課看電影，期末交論文……”記者登錄一些高校論壇發(fā)現(xiàn)，這些在學生間流傳、更新的“水課大全”對上課內(nèi)容、給分情況等都有細致詳盡的描述，有的甚至長達幾十頁。
“有些課光聽名字就沒什么興趣了。平時的課業(yè)壓力已經(jīng)很大了，選修課能輕松過關就好。”張欣然坦言，自己沒有翹課，已經(jīng)算是勤奮的了，“‘必修課選逃，選修課必逃’早就是傳統(tǒng)。”
選而不修，有的學生是因為根本沒把選修的通識課當回事，還有不少同學是因為沒能從課上學到自己原本想學的知識。
這學期，北京某校的大二學生張林選修了一門“生活中的地理學”課程，可沒上幾次，就打起了退堂鼓：“我是學英語專業(yè)的，本身就是零基礎，原以為這門課程會根據(jù)選課學生的基礎進行適當調(diào)整。可上起課來卻覺得老師好像還在上專業(yè)課，講述內(nèi)容也多是氣象、地質(zhì)災害等專業(yè)內(nèi)容，感覺和現(xiàn)實生活離得有點遠。”
在清華大學新雅書院院長甘陽看來，這些“水課”正是中國大學與世界名校最大的差距所在：“在大學里面，所謂‘水課’通常出現(xiàn)在非專業(yè)課里，一般來說，專業(yè)課是相對有保證的。絕大多數(shù)的專業(yè)課，即使還沒有達到比較理想的狀態(tài)，但至少消滅‘水課’是可能的。我們和世界名校最大的差距，可能就在非專業(yè)課，亦即所謂的通識教育的課程上。”
通識課緣何變“水課”
在新雅書院2016級學生開學典禮上，甘陽表示，書院過去所做的全部努力就是為了消滅水課。
事實上，隨著大學人才培養(yǎng)模式變革，通識教育成為熱點問題。早在2015年11月，北京大學、清華大學、復旦大學和中山大學就成立了“大學通識教育聯(lián)盟”。近年來，與新雅書院類似，復旦學院、浙大求是學院等也相繼成為中國高校通識教育的試驗田。
一面是在通識教育領域不斷發(fā)力的中國大學，一面卻是對教學內(nèi)容不買賬的學生。問題究竟出在哪兒?
“很多同學信奉‘GPA(平均學分績點)至上’。不少人認為獎學金、保研、留學等遠比一節(jié)課帶給大家的知識更重要。我絕對不能容忍自己得低分。如果這門課好，但給分嚴格，我會旁聽，但不會去選。”張欣然告訴記者，“功利性選課”是影響大學生寧選“水課”不選“硬課”的重要原因。
“部分教師對待選修課的態(tài)度不認真，因人設課、從簡開課，很多老師的教學內(nèi)容不能及時更新，甚至和現(xiàn)實脫節(jié)，導致學生不愿意學。”從事教務工作十余年，長春某高校教師鄭麗對這種現(xiàn)象頗為無奈，“還有的教師為吸引學生選課，給分隨意。這種沒有標準的考核也對學生產(chǎn)生了誤導。”
此外，也有教師告訴記者，目前高校對選修課程的論證、評價機制過于簡單，“現(xiàn)在開什么選修課，往往由任課教師或開課院系決定，缺乏針對學生群體的嚴謹調(diào)查與論證;而在課程評價方面，也主要采用學生評教，那些要求嚴格、難度較大的課程往往會被學生拋棄，形成惡性循環(huán)。”
甘陽認為，這是因為教與學的基本心態(tài)出了問題。“在長期的唯專業(yè)主義的影響下，學生會認為‘這反正不是專業(yè)課’，他首先就不重視。老師也會認為‘反正你不是我自己專業(yè)的學生，你愛上不上，隨便’。最重要的是，在這些非專業(yè)課上，老師一般不敢對學生提出嚴格的學術要求。所謂‘水課’其實就是沒有學術要求的課。而美國大學所謂的通識課和專業(yè)課，他們的要求是一樣的，都需要你付出極大的努力。”
建立評價退出機制，為課程“脫水”
“能激發(fā)興趣、培養(yǎng)品位的才是好的教育。如果不能激發(fā)興趣，說明這種所謂的教育只是展示知識、演示技能，沒有觸動學生的心智結構。”復旦大學高等教育研究所副研究員陸一認為，必須要在如何開課、開哪些課上下功夫。陸一表示：“如果越上學生越感覺到有深意，逐漸觸碰到了自己原先沒有打開過的新世界，攀登上了原先沒有站立過的新高度來看問題，興趣和意義感便油然而生。不在激發(fā)興趣的實質(zhì)上下功夫，卻標榜給學生很大的選擇自由，其實是在逃避教育責任。”
“應該砍掉現(xiàn)有的一部分課程，不能‘把通識教育當個筐，什么都往里裝’。”廈門大學教育研究院教授張亞群說，“對于今天的中國大學來說，必須精選通識課程、改善課程內(nèi)容，課程質(zhì)量提高了、對學生真正有幫助了，吸引力自然也就上來了。”
除開課環(huán)節(jié)要嚴格把關、精心設計外，采訪中，不少專家建議，還要建立課程監(jiān)督、評價和退出機制。
此前，復旦大學表示，將在新學期進行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設課或是質(zhì)量不達標的課程;對于新開高質(zhì)量課程的教師，還將予以最高可能達數(shù)十萬元的重獎。據(jù)了解，這也是國內(nèi)高校首次集中清理與學校人才培養(yǎng)目標不符的通識教育核心課程。
北京師范大學教育學部教授李奇表示：“一是要有必要的激勵機制，鼓勵教師精心開課，尊重教師的教學自主權，同時也要符合學生的需求，而不是為了滿足工作量而上課，或者為了滿足學分要求而選課;二是要有科學的評價機制，改變標準化生產(chǎn)和管理的方式，使教學成為探索、發(fā)現(xiàn)、思想碰撞和分享的過程，而不只是一個搬運過程和監(jiān)督搬運的過程。”
還有專家告訴記者，目前也有部分高校在教師評分體系上制定出更加詳細的標準，杜絕教師給分手松的行為，對打分不符合標準的老師進行提醒，并且還對課程作業(yè)、試卷進行留檔，定期抽查是否符合評判標準：“鼓勵同學們通過努力學習，而不是投機取巧獲得好成績，增加了給分的公平感。”
陸一認為，消滅“水課”，實證調(diào)查與科學評估同樣必不可少：“在復旦大學，我們通過與大學核心課程委員會、模塊負責人、教師和不同專業(yè)的學生、畢業(yè)生等各個層面的深入討論，研制了‘高能課：中國大學通識課程教學質(zhì)量測量·診斷·評估·改進’工具。該調(diào)查工具設計了十一項核心可比指標和五項可選高階指標，能夠多角度刻畫出每門課程、各模塊及總體通識課程的教學質(zhì)量。在調(diào)查數(shù)據(jù)的使用方面，基于指標數(shù)據(jù)生成‘吹水指數(shù)’和‘刻苦指數(shù)’，提倡教學質(zhì)量要由師生共同負責，直觀地篩查出幾種高效能課程和‘水課’等低效能課程，并一一對應給出教學支持與管理建議。”
