我們是否正在兢兢業(yè)業(yè)地摧毀著孩子的幸福與創(chuàng)造力？
(相關(guān)資料圖)
原創(chuàng)｜李鎮(zhèn)西
來源｜鎮(zhèn)西茶館
寫下這個題目，我就意識到，我很可能“與人民為敵”。
可能有許多老師會感到委屈甚至憤怒：“兢兢業(yè)業(yè)難道錯了嗎？我每天起早貪黑地工作，上課帶班，敬業(yè)盡職，你卻說我在摧毀著孩子的幸福與創(chuàng)造力。真是站著說話不腰疼的‘磚家’！”
可能還有老師會說：“就算我們有些做法不合理，甚至壓抑了孩子的個性與天性，但整個教育制度都這樣，作為一線的小老師，我們有什么辦法呢？你不敢抨擊教育部，不敢揭示更深層次的教育弊端，卻指責(zé)我們，典型的‘捏軟柿子’！”
請息怒！其實，題目中的“我們”首先就包括了我，特別是年輕時的我。
剛工作時，我教初一。剛從小學(xué)畢業(yè)的孩子時不時寫錯別字。那時的我，為了“嚴(yán)格要求”，重罰寫錯字的學(xué)生——錯一個字抄五十遍。
“標(biāo)準(zhǔn)化考試”剛出來的時候，我也趕時髦地將課文設(shè)計成若干支離破碎的題目，讓學(xué)生選擇A、B、C、D的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一時間，我的課堂教學(xué)成了知識搶答賽，熱鬧非凡。
我也曾經(jīng)給學(xué)生進行“應(yīng)試作文”訓(xùn)練，給他們講各種套路和“萬能公式”，比如議論文一定要寫成“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，“分”的部分最好寫三點，每一點有一個小論點加一個例子，最后“總”的部分最好引用一句名人名言。
為了“激勵”班上某些后進生的“上進心”，我曾在班上讓學(xué)生們無記名投票選舉“上課最愛說話的同學(xué)”“最愛遲到的同學(xué)”“最不關(guān)心集體的同學(xué)”“最懶惰的同學(xué)”“最自私的同學(xué)”“最懦弱的同學(xué)”……
曾經(jīng)有一個女生吃中午飯時，把不喜歡吃的雞蛋挑出來扔進了泔水桶，我非常生氣地批評她，她和我頂撞，我便命令她寫檢討貼在學(xué)校的大門邊。
……
今天我寫下這些事，心里很愧疚。可當(dāng)時我做的時候卻理直氣壯。因為我是出于高度的責(zé)任心，是為學(xué)生“好”。
可我這些兢兢業(yè)業(yè)的做法，卻敗壞了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了他們的創(chuàng)造思維，羞辱了他們的人格自尊……總之，既摧毀了他們當(dāng)時成長的幸福，也葬送了他們擁有心靈自由的未來。
可怕的是，當(dāng)時我渾然不覺自己做得不妥，還覺得這是“愛心”與“智慧”的體現(xiàn)。
更可怕的是，我當(dāng)年的那些做法，至今還在不少一線老師那里“理所當(dāng)然”地存在著，他們依然兢兢業(yè)業(yè)地做著我當(dāng)年那些愚蠢的事！
“我有什么辦法？還不是因為上面要成績，我不得不這樣做。”有老師一定會這樣說。我還曾聽有的老師說過：“如果沒有考試，我對學(xué)生會格外耐心。都怪應(yīng)試教育逼良為娼！”
一切都是為了孩子“好”，一切都是“我也沒辦法”，包括體罰學(xué)生的老師——有些體罰的具體做法簡直令人發(fā)指了，可理由還是“為了學(xué)生好”，不少同行還為這些老師辯護：“現(xiàn)在這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求學(xué)生的老師不多了，要珍惜。別把老師逼成‘佛系’！”
然而，林林總總的“好”最后卻成了對孩子童年的摧毀、身心的傷害和創(chuàng)造力的葬送！
當(dāng)然，也有許多有良知的老師心懷內(nèi)疚。一位小學(xué)老師對我說：“李老師，這些孩子我是從一年級教到三年級的。我至今還記得孩子們剛進一年級時那明亮清澈的眼睛，可僅僅過了兩年多，他們現(xiàn)在的目光已經(jīng)開始暗淡迷蒙，甚至沒有光了。我很心疼，也很自責(zé)。我每天那么辛苦，都做了些啥啊！”
我承認(rèn)，許多教師種種違背教育規(guī)律更違反人性的做法，源于當(dāng)前教育環(huán)境和應(yīng)試形勢的壓迫。面對強大的社會壓力和一些非理性家長的綁架，一線教師的教育自主權(quán)越來越少，教育自由的空間越來越小。
但是，“越來越少”“越來越小”不等于一點都沒有。
幾年前，我曾在一篇文章中寫道——
在應(yīng)試壓力下，我們無法改變教材，改變考試，改變評價，但我們至少不要變本加厲去壓迫學(xué)生，相反，我們應(yīng)該盡量通過自己的教育智慧，適當(dāng)給孩子減輕點來自學(xué)習(xí)的恐懼，用我們成人的肩膀為孩子承受住一些來自各方面的壓力，讓他們能夠在課堂上開心一些，在班級里快樂一些，對他們說話柔和一些，對他們的眼光溫暖一些……
同樣是應(yīng)試教育，我們可以盡可能讓學(xué)生盼著上“我”的課——
這里的“我”加上了引號，是因為“我”代表了不確定的許多老師，包括在鎮(zhèn)西茶館“喝茶”的每一位老師。而學(xué)生之所以喜歡上“我”的課，因為“我”不但上課有趣，而且作業(yè)相對不那么多，“我”也不會（或“極少”）讓學(xué)生罰抄作業(yè)，對成績不那么理想的學(xué)生“我”都同樣關(guān)愛，不會另眼相看，甚至傷其自尊心。即使有學(xué)生成績糟糕得不可能考上大學(xué)，我也盡可能發(fā)現(xiàn)他的智力優(yōu)勢所在，興趣愛好所在，幫助他發(fā)現(xiàn)自己獨有的天賦，發(fā)展其特長愛好，為他將來的人生幸福奠基。
這是我們完全能夠做到的。當(dāng)然，這樣做的前提，是我們要有盡可能拋棄（不可能絕對沒有）功利心的教育純粹，要有善待所有學(xué)生的大愛，要有課程開發(fā)、課堂教學(xué)、班級管理、教育科研的智慧，還要有不斷反思自己的習(xí)慣、否定自己的勇氣和超越自己精神。我也正是從九十年代初期，即工作十多年以后才開始重新認(rèn)識并不斷改進自己的工作，迎接著一個又一個的挑戰(zhàn)，戴著應(yīng)試教育的鐐銬跳舞，卻盡量讓自己的舞姿優(yōu)雅一些。于是，我得以成長。
親愛的年輕同行們，請接受一個退休老教師直率的建議——
盡可能讓自己溫暖起來，陽光起來，智慧起來，豐富起來……進而讓自己的每一個班和每一堂課既有意義更有意思，使孩子產(chǎn)生“每天都盼著上學(xué)”的強烈欲望，讓他們每天都有那么一點點開心，并逐步變得聰明。
我特別尊敬的加拿大教育學(xué)者馬克斯·范梅南，曾在其《教育機智——教育智慧的意蘊》中這樣寫道：
“你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!”
是呀，哪位家長愿意把自己的孩子交給兢兢業(yè)業(yè)卻愚昧愚蠢的老師呢？
那么，我們都希望把自己的孩子交給怎樣的老師呢？
當(dāng)然是不但有愛也有智慧的老師。
范梅南先生這樣描述他所認(rèn)可的教學(xué)智慧：
“它是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學(xué)識長期積累后自然形成的，是一門教學(xué)的藝術(shù)……”
擁有如此“人生閱歷”“文化修養(yǎng)”“個人學(xué)識”并富有“教學(xué)機智”的老師，他的學(xué)生肯定比同在應(yīng)試教育壓力下的其他學(xué)生，更快樂，更聰明。
2023年7月3日中午，于青島膠東機場候機室
