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學校課程的質量決定著學校的育人品質，而校長的課程領導力，則在很大程度上影響著學校課程的品質。今天我們做校長，應不斷拓寬課程視野，提升課程建設與規劃能力，提升學校課程管理與組織能力，這些是校長課程領導力提升的必修課。
在大力倡導培養拔尖創新人才的時代背景下，以“知識體系”“標準化”為標志的傳統課程模式已難以適應未來教育的發展要求，呼喚著以豐富性、選擇性為主要特征的現代課程體系。如何在開足開齊國家課程的基礎上，建設更加豐富、更具選擇性的學校課程，考驗著校長及其團隊的課程領導力。從教40余年，參訪國內外數百所學校，使我有機會從多個角度觀察和思考教育問題，校長課程領導力的提升，可從以下幾方面著力。
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(資料圖)
瞭望世界，觀察國際課程建設的大致走向
校長作為學校課程建設的組織者和“首席”，要有高屋建瓴的“遠眺”能力和對大方向的“把握”能力，即校長及其團隊的課程視野要開闊。校長和團隊的每一次外出，決不能僅是一次路過，而應該有發現的敏銳、有借鑒的智慧、有整合的能力，我們要看到廣闊世界舞臺上課程建設的脈搏與方向。僅以感觸較深的案例來談我對課程建設方向的幾點體會。
其一，學校要以整個世界作為教材。我曾參加教育部校長培訓中心組織的中國校長團赴歐洲考察中小學校課程體系。德國黑森州柏爾中學原校長艾德加·施密特先生在向我們介紹德國基礎教育課程時說：“過去，課本就是世界；現在，世界就是課本。”當時，我對這一觀點的理解尚不夠深刻，今天，意識到施密特先生實質上提出了課程建設的一個戰略性問題。目前，隨著網絡技術的發展，“世界作為課本”早已成為一種教育現實。
在法國巴黎拉辛中學，副校長喬治先生向我們介紹，該校從20世紀70年代起就開設中文，現已開設中、英、德、西班牙、意大利、俄、日等11種外國語言課程作為學生的第二或第三外語課。不僅是在法國，在歐美的許多國家，掌握1~2門外語已成為公民的基本素養的培養方向。
其二，將體驗性課程作為重要課程方式。在澳大利亞悉尼大學短期培訓期間，我們被安排觀摩國會會議。令我們深感驚訝的是，一起觀摩的還有許多學生。國會會議結束后，我們參加了學生觀摩后的班會課。本次班會是模擬國會會議。首先，老師提出議題：“上課時能不能喝咖啡？”議題確定后，老師開始招聘“國會”議員，學生歡呼雀躍，紛紛舉手申報。議員確定后，活潑頑皮的兒童竟變得如此莊重，在嚴肅的氛圍中各抒己見，開始了主題討論。看著這些稚幼的學生扮演、預演如此重要的“國會”成員，我心中為之一振：這些演練（體驗性課程），使學生獲得了真實的體驗，完善著成人世界的經驗與能力，其中所蘊含的教育深意、收獲的獨特體驗，豈是課本所能包括的？
其三，社區和社會要肩負起課程義務。我們在歐美考察時發現，許多社區為學生的學習和發展提供了豐富的體驗性學習、研究性學習的教育資源。如在俄羅斯，很多影劇院、音樂廳、博物館、美術館等場所都對中小學生實行免票或票價優惠制度。莫斯科柴可夫斯基音樂學院大廳每月都會舉辦一場兒童專場音樂啟蒙和欣賞演出，幾大著名交響樂團輪流上演，樂團的首席小提琴手、首席大提琴手等親自配合講解示范，讓學生感受音樂之美。這讓我們認識到，教育絕不僅僅發生在學校，還需要與家庭、社會各方形成合力，課程建設更是如此。
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明確目標，探索本校課程建設的努力方向
在芬蘭訪問期間，我們了解到，芬蘭國家教育委員會把新課程改革的總目標確定為“培養能適應瞬息萬變的未來社會的人才”，并提出了學生需要具備的七大“橫貫能力”（Transversal Competence）—思考與學會學習的能力，文化素養、溝通與自我表達能力，照顧自己、日常生活技能與保護自身安全的能力，多元識讀能力，信息技術能力，工作生活能力與創業精神，參與、影響和構建可持續發展未來的能力。橫貫能力是指貫穿于不同學科和領域需要具備的通用能力。這種能力跨越學科界限，需要將不同領域的知識和技能整合起來，以保證學生能夠應對個人發展、學習、工作和參與公共事務的各種需求。
反省我們的傳統教育，我們常說“東方的孩子基礎知識扎實”，但實際情況僅是“記憶性知識扎實”，甚至可能是解題思路與解題技巧扎實。因此，在當前落實“雙減”政策、義務教育和普通高中新課標的背景下，在組織全體教師參與課程建設、挖掘課程資源的過程中，校長應重新審視傳統課程存在的問題，認清未來拔尖創新人才培養要求和培養目標，不斷拓展課程視野，明晰課程建設的方向。
目前，許多學校最突出的問題是課程體系不完整，學生的興趣發展、個性化成長缺少豐富的課程支持，課程實施缺乏趣味性、探究性和實踐性。那么，如何把美好的課程理念轉化為生動的育人實踐呢？在學校課程建設的行動研究中，校長的課程領導力主要體現在圍繞育人目標確立課程建設的愿景，并以學年為單位，在課程基地和校本課程建設過程中，給予組織和服務性支持。
有智者曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到一片風景，從一粒沙子里發現靈動的靈魂。”這句話給我們帶來了深刻的啟示，即學校課程建設的目的，不應該只是為了豐富學生的知識量，更應是提升學生的學力性智慧。
隨著課程改革的不斷深化，我們逐漸意識到：一所學校的課程資源和師資力量是有限的，“單打獨斗”式的課程建設方式難以形成豐富的課程資源、完備的課程體系。從2005年起，天一中學就開始積極探索“三高”（高中-高中、高中-高校、高中-高新企業）合作共建資源平臺的課程建設模式。在這一模式指導下，建成了“名人課堂”“天一科學院”等一批深受學生喜歡的課程項目和“聚焦課堂”“重返大學”等一批新型師資研討課程項目。
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項目推動，豐富課程建設的實施路徑
針對傳統學校課程體系和課程實施中存在的共性問題，我和團隊在新課程實驗中明確了以“豐富閱讀、豐富活動、豐富個性”為校本課程建設的實施路徑，形成了“項目推動”為特征的行動力。
豐富閱讀：讓書籍走近師生
我們轉變了圖書館管理的傳統思路，提出了“打開”的思想。我們把高中三幢教學樓的大廳、資優教育中心大廳、AP國際教育中心大廳、宿舍樓大廳等許多校園空間建成了既貼近學生生活又具有開放性的“天一書院”。對原圖書館的傳統布局進行了功能性優化（學校原有圖書館雖然空間大、藏書豐富，但與教學區、生活區有一定距離），融入“讓書籍走近師生”的理念，方便師生隨時閱讀。經過多次研討，語文學科組積極開展了“大語文學習”，其重要舉措是總課時保持不變，減少教師課堂內教授的時間，增加學生在圖書館自由閱讀的時間。
經過多年的實踐，學生的知識視野、人文素養有了明顯提升，學校的語文教學質量不斷攀升。這讓我們相信，“豐富閱讀”既是學生思想和人文精神滋長的源泉，更是學生綜合素養提升的重要途徑。
豐富活動：把“土地”還給學生
當傳統教育把教學異化為知識點的傳授時，那些無趣的訓練不僅對學生產生了一種重壓，更使學生失去了好奇心和探究能力，甚至導致學生厭學等問題。
基于此，我們提出把“土地”還給學生，推動“豐富活動”的開展。為了實現學生的全面發展，在開足開齊國家課程的前提下，我們開辟了眾多的“自由土地”，如科技節（5月份）、體育節（10月份）、藝術節（12月份）等校園節日。每個校園節日都是一個活動性課程板塊，每個板塊包括50～60項活動，這些活動由學生自主設計、組織和參與，學生成為課程的“耕耘者”。
同時，我們鼓勵和支持學生組織各種學生社團，并對社團活動的開展給予資金、資源和專家團隊的支持，最終建成了“天一科學院”“天一人文社”“天一藝術團”“天一運動隊”四大社團板塊，形成了近百個學生社團蓬勃發展的生動局面。每周四下午是面向全體學生的選修課時間，我們讓學生自由奔向自己喜歡的“土地”，給學生搭建了激揚興趣、施展才能的舞臺。在綜合實踐活動中，學生走出校園，走進高新企業，走進知名高校，走進大自然，快樂地體驗、探究、發現。在社區服務中，學生走進養老院、特殊教育學校、貧困山區，在服務過程中，學生的內心增強了責任感、涵育了善良……
豐富個性：探索“適性教育”
在長期的教育實踐中，我們認識到，“每顆種子都有自己的成長地圖”，形成了“每個孩子都是一座金礦”的學生觀。那么，如何讓每個“金礦”都閃光？我們提出了建設“適性課程”，包括選修課程、研修課程和挑戰性課程，旨在“讓每個孩子的個性特長得到最大限度的發展”“讓每個孩子在校園內享受成功的喜悅”。“尊重個性”“鼓勵個性”“支持個性”成為選修課程、研修課程、挑戰性課程建設的指導思想。
選修課程的基本定位是鼓勵學生發展各種興趣，讓更多的學生在自己的興趣方向上有選擇、有舞臺、有成長。研修課程堅持志趣導向，鼓勵學生發現問題，組建項目研究團隊，培育問題研究、合作研究的能力。挑戰性課程為學生潛能的更大發展提供支持，如鼓勵學生選修北京大學、清華大學開設的中國大學先修課程和美國大學先修課程（AP課程），支持學生參加國家、省級奧林匹克學科競賽，支持學生進入大學冬令營、夏令營，參加境外大學的修學夏令營，選拔一些學生進入國家“英才計劃”，支持有個性特長的學生舉辦個人音樂會、藝術展，等等。
學生的成長，不僅需要國家課程、地方課程、學校課程的文化滋養，還需要有家庭課程的品行塑造。可以說，家庭課程是最真實的素質課程，學生的性格、習慣等“根系性素質”就形成于每天的家庭生活中。因此，學校課程建設不應忽視家校共育的力量，要著力于家長學校、家庭課程的專業指導和組織培訓。具體來說，家庭課程指導應著眼于習慣培養、健康意識、勞動美德及規則意識等多個方面。長期以來，天一中學通過“家長學院”等方式在家庭教育上發揮了專業引領作用。
學校課程的質量決定著學校的育人品質，而校長的課程領導力，則在很大程度上影響著學校課程的品質。今天我們做校長，應不斷拓寬課程視野，提升課程建設與規劃能力，提升學校課程管理與組織能力，這些是校長課程領導力提升的必修課。
