美國老師的教學方式和中國老師的教學方式很不相同，中國的課堂是以老師為中心，而在美國，則是以學生為中心。
就以美國的一堂演講課為例來講。
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老師在上節(jié)課留了作業(yè)，要求每個同學介紹校園內的建筑，并發(fā)表演說。今天演講的是Michelle和一個男同學。上課后，老師就直接把同學們帶出教室。演講的同學再把大家?guī)У揭榻B的建筑面前，然后就開始演講。其他同學要記錄該同學的觀點，并準備質疑發(fā)難。
每一個同學講完后，同學們就對剛才的演講進行評論，老師說得很少，都是由同學們自己來討論。所有的同學似乎都有準備，因為他們提的問題都很專業(yè)，涉及建筑物的建筑背景、歷史以及藝術等多方面，如果沒有準備相應的資料是很難做到這一點的。
同學們評論完之后，接著老師要求學生把今天評論的議題整理出來交給老師作為論文。然后，布置下周的演講形式和題目，下一周的題目是要求兩個同學組成一組，一個發(fā)表頒獎感言，另外一個發(fā)表獲獎感言，老師給了近20個題目，要同學們自己選擇并報告給老師，整個課堂頓時活躍起來。學生們首先要找到自己的伙伴，然后討論合作哪個題目，比如奧斯卡獎或者諾貝爾獎。學生甚至可以自己想題目，于是同學們開始七嘴八舌地討論各自的題目。經過討論，大部分同學都確定了自己的主題，這個時候老師講了具體的要求，告訴大家演講是要被錄像的，大家根據(jù)錄像再進行評論，這節(jié)課就此結束了。整個課堂50分鐘，老師并沒說幾句話，都是同學們在說，這與我們國內的課堂大不相同。同學們課堂積極參與，氣氛活躍。相信經過這樣訓練出來的同學，未來的演講能力肯定不會差。
通過這節(jié)課，我們可以看出美國老師教學的一些特點，總結如下：
(1)老師是課堂的組織者，而不是主要參與者，老師只是負責把課堂的線索貫穿下來，并啟發(fā)學生理清思路，讓學生的思路盡可能的廣而深;
(2)老師注意每個人和每個新想法，讓任何創(chuàng)新的思維都有欣賞的機會;
(3)學生上課之前要做的功課遠比上課時的多，課堂只是交流的場所。而這種交流是建立在大量實踐、調查及研究的基礎上的;
(4)老師指導學生繼續(xù)延伸已有的思維和線索，并持續(xù)深入挖掘;
(5)老師引導學生積極參與教學，主動探知課業(yè)知識，切實鍛煉自我能力，學生始終是主角。
