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近日，多家媒體呼吁不能讓惡俗的網絡“爛?！倍竞⒆?。較之中小學生，幼兒正處于語言發展的敏感期，精神發展有獨特的節律，遭受的傷害更加持久和隱蔽。在筆者調研的十余所幼兒園中，已有不少幼兒將“老六”“綠茶”等惡俗網絡流行語掛在嘴邊，這種現象在鄉村幼兒園尤甚，值得關注和警惕?！?—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒應“具有文明的語言習慣”，家庭、園所、社會須圍繞此目標共同努力，守護美好童年。　　網絡流行語是指產生于虛擬網絡社區，反映社會心態，并在全社會得到廣泛傳播的詞匯或語句，具有情境性、多變性、互動性和傳染性。其中不符合社會主流價值觀，帶有粗魯、庸俗傾向的被稱為惡俗網絡流行語，具有情境再造和意義消解的屬性，主要從以下三方面損害幼兒心理健康：一是破壞幼兒感性經驗習得。產自網絡直播平臺和短視頻軟件的惡俗網絡流行語，伴隨著夸張的聲光刺激。幼兒在模仿時神情浮夸，劇烈的短時感官刺激會損害幼兒正常的感性經驗習得過程，消解幼兒專注力。二是誘發幼兒語言暴力，傷害同伴。惡俗網絡流行語多帶有詆毀、嘲笑等侮辱歧視性的特征，易誘發幼兒暴躁情緒，造成同伴的情緒傷痛和精神創傷。三是沖擊幼兒正在形成的價值觀體系。幼兒的精神成長是循序漸進的，需要真、善、美的滋養，而惡俗網絡流行語會解構幼兒尚未完全形成的社會認知體系，阻礙幼兒全面、正確地認識社會?！　核拙W絡流行語是成人虛擬媒介侵蝕幼兒現實生活的表征。當下的幼兒自出生起便存在于被成人掌控的網絡空間之中。一方面，幼兒父母的閑暇時光常在數字屏幕前度過。幼兒會不加辨識地模仿成人，將網絡媒介作為重要的娛樂方式。在缺位的監管和耳濡目染之中，幼兒過早地沉迷于虛擬媒介的短時感官刺激。另一方面，幼兒對成人虛擬媒介的事實性認知不足，難以清晰判斷虛擬和現實，極易模糊自我角色，不分場合、對象地習得惡俗網絡流行語，并在現實生活中肆意使用?！　》乐螑核拙W絡流行語肆擾幼兒園的純真環境，需要營造出全社會風清氣正的氛圍，合力建構起保護盾。一方面，我們要建立起網絡信息分級機制，能識別惡俗網絡流行語，充分認識其對幼兒的危害；另一方面，我們可以通過以下三種做法，支持幼兒以稚樸的現實生活抵制惡俗網絡流行語?！　∫皇抢潇o關注，不公開強調。教育作為一種面向兒童可能生活的善意干預，必須理解時代，理解兒童。家長和教師需要先行判斷幼兒是否真的理解惡俗網絡流行語的含義。如果是非理解性習得，單獨向幼兒說明不可以使用的原因。如果是理解性習得，成人應當反思自身言談舉止及外在負面因素，及時糾正，做好榜樣。在園所內，教師發現幼兒使用惡俗網絡流行語后，也應單獨教育，不進行相關的集體談話活動，切斷惡俗網絡流行語在幼兒之間的互相傳播，避免擴散。　　二是建立“把關人”機制，過濾不良信息。家長需要以身作則，不使用惡俗網絡流行語，把控幼兒接觸成人虛擬媒介的頻次和時長，預先審核幼兒觀看的內容，甄別出不良信息。教師需要和家長保持溝通，共同監測并過濾掉幼兒身邊潛在的惡俗網絡流行語。針對幼兒由祖輩教養的情況，園所要積極提供網絡媒介“白名單”，幫助祖輩篩選信息?！　∪腔貧w現實，陪伴幼兒發現生活的美。將幼兒從惡俗網絡流行語中解救的根本之策，是用豐富且美好的現實生活置換虛擬世界。成人從網絡中走出，陪伴幼兒回歸現實生活。父母可以帶領幼兒去拜訪鄰居，去鄰近小店購物，在公交站臺等待公交，與乘客交談；幼兒園可以合理安排幼兒的活動時間，保障幼兒自主散步、單獨交流的機會；社區可以提供正式和非正式的公共聚集場所，支持親子活動……　　如此長期堅持，幼兒方得以按照自然的節律成長，學會辨別虛擬與真實，在真、善、美中建立起正確的價值觀，享受美好童年?！　。ㄗ髡邌挝幌的暇煼洞髮W教育科學學院）