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近年來，家校社協同育人受到高度重視。黨的二十大報告指出：“健全學校家庭社會育人機制。”今年1月，教育部等十三部門聯合印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》。目前，全國很多地方和學校都在積極探索實踐家校社協同育人。作為教育主陣地，學校如何充分發揮在協同育人中的主導作用？如何有效提升學校參與協同育人的內驅力和積極性？3月4日，全國政協委員、上海科技館館長倪閩景和北京師范大學兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳走進中國教育報刊社“兩會訪談錄”融媒體欄目直播間，圍繞以上話題展開了深入討論。　　家校社協同背后有深刻的育人邏輯和時代要求記者：重視學校、家庭、社會各自的教育作用，在中外教育史上早已有之。今天我們為什么要如此強調家校社協同育人？家校社協同的內在育人邏輯在哪里？　　邊玉芳：在人類歷史發展進程中，原來可能更多由家庭承擔教育兒童的責任，但隨著學校的出現和時代的進步，學校、家庭、社會在人的成長中發揮著各自不同的作用，越來越受到重視。要培養一個健康的、全面發展的人，必須依靠家校社協同，這一點在全世界已形成共識。　　強調家校社協同育人有其深刻的內在育人邏輯和時代背景。在家校社協同育人邏輯里，育人是核心，就是說要以孩子的成長或者以學生的發展為中心，以兒童為本位。要將孩子培養成社會所需要的全面發展的人，學校教育、家庭教育、社會教育的作用都不可或缺。但三者既有各自的優勢，又有各自的局限，所以需要建立協同機制。在這個過程中，協同是關鍵，機制是保障。只有建立一個好的機制，才能保證三方的協同朝著理想的方向去發展，才能真正保障未成年人的健康成長。　　隨著社會的進步和信息技術的發展，學校越來越不可能做到閉門辦學，家庭教育現在也面臨越來越多的問題和挑戰，需要得到學校和全社會的幫助與支持。理想的家校社協同育人模式，就是在政府的有力統籌與保障之下，學校積極主導、家長主動盡責、社會有效支持。　　倪閩景：從孩子成長的角度來看，他生長在家庭，學習在學校，生活在社會，這三方對他的影響是緊密相連、不可割裂的，不能單獨強調某一方面教育因素的影響。家校社的育人目標是一致的，但是如果缺少好的溝通與協同，就可能產生價值觀上的差異和彼此之間的矛盾，對孩子的成長帶來不利影響。　　隨著時代的發展和社會復雜化程度的加深，家校社協同育人的重要性越發凸顯。在我國改革開放之前，家校合作沒有現在多，但家校之間的矛盾也沒有那么多。現在的社會發展太快，變化急劇，孩子遇到的問題也越來越多。如果沒有好的家校溝通與合作，就很容易產生家校矛盾。未來需要進一步加強家校社協同育人，學校也要在這個過程中發揮好主導作用，更加重視提升家校合作能力和家庭教育指導能力，加強家校溝通，凝聚社會力量，同心協力為孩子的成長創造良好的環境，促進共同育人目標的實現。　　學校要守好主陣地，發揮好協同育人主導作用記者：學校在家校社協同育人中應該發揮主導作用，但是該怎么發揮呢？倪閩景委員曾經長期擔任教育行政部門的領導，請您介紹一下上海中小學的做法和經驗。　　倪閩景：學校是教育主陣地，在家校社協同育人中必須發揮好主導作用，承擔相應的職責，也應具備相應的能力。　　上海的中小學有一些這方面的做法和經驗。一是將家校社協同育人納入學校的章程，將之作為現代學校制度建設的一個重要內容和體現；二是在家長會、家訪等傳統家校合作方式的基礎上新增了學校開放日、家長學校等形式，給家長創造更多了解學校文化、參與學校管理的機會。另外，學校重視與家庭、社會之間的連接，上海有90%以上的中小學校在放學以后和周末時間，將體育場地對外開放，為促進家校關系、親子關系、學校與社區關系提供了更多空間與平臺。　　家庭教育不應只發生在家中，家長和孩子應該有更豐富的平臺來進行親子交流或開展家庭教育活動。全社會還應該多為家長和孩子提供共同學習與成長的機會，比如開放更多的科技館、文化活動中心等。在統籌社會資源，加強對家長的引導和教育方面，學校同樣應發揮重要的樞紐作用。　　記者：邊玉芳教授在全國做過很多學校的調研，您對學校如何發揮好在家校社協同育人中的主導作用有什么建議？　　邊玉芳：學校作為教育的專門和權威機構，在協調家校社關系、推進協同育人方面具有天然優勢和不可替代的作用。對于學校如何在此過程中發揮主導作用，我有四點建議：　　一是學校要有開放辦學的思想理念，為學生的成長提供更多元的環境。現在的孩子生活在更復雜的大環境中，導致他們出現各種問題的原因也很復雜，不是依靠學校一方就能單獨解決的，必須有更多的溝通交流，有各方力量的參與和協同。　　二是學校要利用和創新各種方法加強家校溝通。除了傳統的家校溝通模式，學校還可以結合網絡時代的特點，采取各種線上線下的方式，創新更多的溝通渠道。　　三是學校要注重教師協同育人能力的培養，提升教師的家校合作能力與家庭教育指導能力。現在有一些年輕教師特別害怕當班主任或與家長接觸，也不知道怎么處理家校矛盾，反映了他們在家校溝通能力上的不足，也反映了在入職前和入職后，對教師進行家校溝通能力與家庭教育指導能力培訓的迫切性與重要性。　　四是學校要提高對社會資源和家長資源的利用與整合能力。對社會資源的利用不足，是家校社協同育人比較欠缺的方面。學校管理者要有這方面意識，提高自身整合社會資源及家長資源的能力。　　記者：學校加強家庭教育指導的關鍵在教師，如何才能有效提升教師的家庭教育指導能力和與家長的溝通能力？　　倪閩景：我一直很關注提高教師家庭指導能力的問題，還曾向全國政協遞交了一份相關提案。當下家庭教育中存在的一些現實問題，非常需要學校和教師提供相應的指導和支持。有的家長由于過于依賴學校教育，或者由于自身還不成熟，導致缺乏家庭教育的科學理念和方法，此時教師的指導就很重要。　　有的教師會有質疑，認為在繁忙的教學工作之外還要指導家庭教育，增加了他們的工作負擔。我認為教師需要做到“三個理解”，才能真正看到自身在家校社協同育人中的重要作用。一是要理解什么是教育，教育不僅僅是教給孩子知識，還要培養一個健康的全面發展的人。二是要理解孩子，孩子在成長過程中會遇到各種問題和困惑，但正是因為有問題的存在，教育才有價值。三是要理解家長，家長也會遇到各種教育方面的困惑，需要得到學校和社會的幫助。　　對于教師如何與家長更好地溝通，我有兩點建議：一是不要激化矛盾，不要動不動就向家長告狀或訓斥家長，可以讓家長多理解學校和教師的困難，大家一起想辦法來解決問題；二是可以給家長一些提升自身家庭教育素養的建議，比如讀一讀相關書籍，或者給家長創造一些參與學校活動的機會，比如給學生講講自己的成長或職業經歷等。　　用機制和管理創新激發學校的內驅力和積極性記者：《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》提出，在協同育人上還存在職責定位不夠清晰、協同機制不夠健全、條件保障不夠到位等問題。邊玉芳教授參加了這個文件的起草，您認為應該怎么化解這些問題？　　邊玉芳：首先要找準問題。家校社協同育人目前的確存在職責不清、協同困難、保障機制不健全等一系列問題。其中職責不清是一個很關鍵的問題，比如家長在家庭教育中的缺位導致學校教育職責的無限放大，在一些教育不發達地區，這個問題尤其嚴重。還有家長的越位又導致對學校管理工作的過度干預，這些都是職責不清帶來的問題，也是在協同育人中需要著力突破的地方。　　在健全機制方面，我認為需要自上而下建立起一套有利于協同育人的機制，政府要在其中充分發揮統籌、協調和支持作用，在經費、資源、場地等方面為學校發揮主導作用提供強有力的保障。全社會要達成共識，共同化解好這些問題。希望《意見》的發布能夠對未來協同育人機制的完善起到有力的推動作用。　　記者：管理和評價往往主導了學校的行為選擇，應該如何改進教育管理和評價工作，來調動學校和教師在家校社協同育人中發揮主導作用的積極性？　　倪閩景：這個問題確實非常關鍵。首先，除了外在的評價外，教師的自我肯定和內在動力非常重要。其次，人事部門要給教師提供更多培訓的機會，幫助他們切實提高家校合作能力和家庭教育指導能力。再其次，教育部門要有一些機制保障，比如上海的中小學推行的全員導師制，針對不同年齡段的孩子都有個性化的家庭教育指導與服務。最后，改進教育評價機制，比如將家庭教育指導能力納入對學校教育質量的考核標準。還有一點建議是，政府可以對在家校社協作方面做得好的家長、教師進行表彰，樹立榜樣，激發他們參與協同育人的積極性。總而言之，社會搭好平臺，學校育人為本，家長好好學習，孩子才能天天向上。