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鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升是鄉(xiāng)村教育振興的根本，而鄉(xiāng)村教師教育水平提升是鄉(xiāng)村教育振興的關鍵。在線教研依托信息技術實現(xiàn)對傳統(tǒng)教研的迭代更新，是信息化時代能夠持續(xù)為鄉(xiāng)村教育振興賦能的一種新型教研模式，具有教研主體的廣泛性、教研形式的多樣性、教研環(huán)境的技術支撐性和教研資源的開放共享性等特征。目前常見的在線教研主要包括跨學段融通式在線教研、同學段融匯式校際在線教研和跨學科融合式在線教研等類型。　　跨學段融通式在線教研賦能鄉(xiāng)村教研創(chuàng)新。振興鄉(xiāng)村教育，教學研究是支撐。教學研究是彌補教師專業(yè)不足、提升教師綜合素養(yǎng)的有效手段。順勢而生的“跨學段一體化在線教研”，試圖打破校際壁壘，通過各學段“分別用力”和“共同施力”實現(xiàn)教育教學質(zhì)量“1+1>2”的增長效應，通過構(gòu)建“學科教研共同體”協(xié)同促進教育教學質(zhì)量的整體提升，通過協(xié)同共研推進課程建設的整體性和系統(tǒng)性。這種教研探索搭建起了鄉(xiāng)村教師與外界連接的一座橋梁，激勵鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)村教育推進鄉(xiāng)村教研的改革創(chuàng)新。　　同學段融匯式校際在線教研賦能鄉(xiāng)村教學改革。振興鄉(xiāng)村教育，教學改革是關鍵。課堂是鄉(xiāng)村教育振興的主陣地，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，必須向鄉(xiāng)村課堂要質(zhì)量，而鄉(xiāng)村課堂是否有質(zhì)量，關鍵在鄉(xiāng)村教師。在線教研中依托信息技術支撐的同學段融匯式在線教研主要采取“同課異構(gòu)”的教研形式，包括針對同一教學內(nèi)容，不同學校不同教師的教學設計分享、示范課展示、重難點問題交流、專項內(nèi)容研討等內(nèi)容，將持續(xù)賦能鄉(xiāng)村教學改革。不同教師同一教學內(nèi)容不同教學設計的在線分享，將有助于鄉(xiāng)村教師不斷深化認識、持續(xù)優(yōu)化教學設計，并在實踐中處理好教學內(nèi)容與教育目標之間的關系，處理好具體教學目標與課程教學目標以及各教育目標之間的關系。同一教學內(nèi)容的不同教學展示，將有助于鄉(xiāng)村教師拓展思路、持續(xù)提升教學技能，并在實踐中處理好教育理論與教學實踐的關系，處理好掌握具體教學內(nèi)容與讓學生掌握教學內(nèi)容之間的關系。教學中的重難點問題交流，將有助于提升鄉(xiāng)村教師“抓關鍵”“牽牛鼻子”的能力，在重難點的交流中解決教學中的關鍵問題，從而為進一步推進鄉(xiāng)村教育教學改革，促進鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量提升奠定基礎。　　跨學科融合式在線教研賦能鄉(xiāng)村教師成長。振興鄉(xiāng)村教育，教師成長是關鍵。鄉(xiāng)村教育尤其是鄉(xiāng)村基礎教育的發(fā)展，需要政府、社會組織和學校等各方支持，也需要在鄉(xiāng)村教師的帶領下改變整個課堂教學生態(tài)。跨學科融合在線教研可以幫助鄉(xiāng)村教師挖掘不同學科的共同之處，有利于打破學科壁壘，實現(xiàn)課程教學資源的重組優(yōu)化，并在此基礎上探索成立新課程研發(fā)中心。通過跨學科融合在線教研，鄉(xiāng)村教師不僅可以在不同學科融合教研的情境體驗中認識、理解不同教學模式的理論依據(jù)和操作方法，還可以在比較鑒別中選擇科學合理的教學模式、方法和手段，并在指導教學實踐的過程中生成新的教學生態(tài)。著眼于課堂教學的跨學科融合在線教研，能夠幫助鄉(xiāng)村教師從多學科融合視角審視課堂教學，逐漸引導鄉(xiāng)村教師不斷創(chuàng)新教育教學方法；著眼于教師成長的跨學科融合在線教研，能夠幫助鄉(xiāng)村教師不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高教學能力，賦能鄉(xiāng)村教師成長進步，促進鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)的提升。跨學科融合在線教研立志于打破學科界限，通過賦能教師成長改善課堂生態(tài)，為鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量提升提供保障。　　（作者系山西師范大學馬克思主義學院副教授，本文系教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般教學研究項目“高校思政課混合式教學改革研究”［21JDSZK071］成果）