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最近，廈門市教育科學研究院教研員邵巧治正在策劃新學期廈門市小學的閱讀活動。新學期，廈門各小學將在閱讀評價上再出新招，而這些新的評價方法的實施和啟示源于上學期舉行的一場有7萬名小學生參加的閱讀比賽。這是廈門市第一次組織大規模的閱讀比賽，比賽已過，但其留下的思考卻值得借鑒。　　一場7萬人參加的閱讀比賽“我最喜歡《三國演義》，先看兒童版，再看原著，里面能看到英雄的豪情，還能看到英雄的勇敢，更有智慧。”來自廈門市思明區群惠小學的四年級學生張駿懿向評委介紹了自己的書單，并講述其中《三國演義》的主要內容以及閱讀的感受。這是廈門市小學生語文閱讀風采比賽決賽的場景。　　此次比賽由廈門市教育科學研究院主辦，前后歷時近4個月，共經歷4輪賽程。第一輪由全市7萬名小學四年級學生參加線上初賽，在“廈門市中小學閱讀平臺”上進行。平臺除了能進行閱讀闖關比賽，還能在線上閱讀整本書籍。第二輪由各區屬學校以及市教育局直屬學校分別開展比賽，最后按比例推薦共900名選手參加第三輪全市筆試，評出一、二、三等獎。而在第四輪，按筆試成績組織獲得一等獎的94名選手參加面試，角逐特等獎。最終，來自廈門市海滄區延奎實驗小學的孫啟恒等19位選手獲得特等獎。　　比賽的主要組織者邵巧治介紹，比賽不與學生升學掛鉤，也不與學校考核掛鉤，主要目的是促進學生多讀書，推動教師多關注閱讀，少一些“題海”戰術。　　“班上大多數同學都參加了比賽，沒有刻意準備。”廈門市同安區大同中心小學的池雨昕是決賽選手，她說：“我有兩柜書，這10本書只是我讀過的一小部分。”　　“接到比賽通知后，我們只是進行了正常的準備，這10本書是常見圖書，班上很多學生都讀過，沒讀過的學生花了一兩個月也讀完了。”廈門松柏小學語文教師林晨說。　　“不超標、不刷題、不內卷”“比賽的目的是促進閱讀，我們不希望學生為比賽而比賽，更不希望加劇‘內卷’。”邵巧治說，本次比賽推薦書目一共是10本，包括《安徒生童話》《中國古代寓言》《雷鋒的故事》《昆蟲記》《小學生必背古詩詞》等，《廈門日報》作為新聞類讀物也被引入其中。這些書大部分來自小學三年級語文課本“快樂讀書吧”中的推薦書籍，可以說是最普通的讀物，這樣做，首先保證了不超標，其次，書目兼顧了文學類、科普類、新聞類等多種類型，也保證了內容的豐富性。　　《姜從樹生》這個故事諷刺了什么樣的人？《眉眼嘴鼻》中，誰不愿和大家爭位置？這是市級筆試的兩個選擇題。“這兩個題目都不難，只要學生看過書都能答出來。”廈門市海滄區語文教研員席霍斌介紹，線上初賽的題目和這兩個題目難度差不多，都沒有過于強調細節的記憶，有利于促進學生投入閱讀。目前不少學校閱讀活動開展得很積極，交流會、讀書活動也比較多，但仍有個別學校下發“閱讀應知應會習題冊”，讓學生在未經真正閱讀的情況下刷題應對比賽，這種現象是要防止的。　　“比賽題目更多的是啟發思考，相對靈活，所以刷題是沒有效果的。”參加完閱卷工作，看著新鮮出爐的獲獎名單，評委們有了共識：還是那些平時愛看書，愛思考的孩子能出彩。　　廈門市音樂學校教師阮宇航長期關注兒童閱讀，曾主編過《愛閱讀》校本閱讀資料，她認為，對閱讀的評價，重點不是讀書內容的積累，而在于讀書品質的呈現；學生讀書不應過多依靠記憶力，而要全面運用理解、分析、鑒賞，甚至有參與創作的能力，這樣才能讓學生真正在讀書中獲得發展。　　在決賽環節，要求學生列出自己的書單，只列出6本即可，數量并不作為主要考核標準，評委通過提問重點考查小朋友是否真正讀過這些書。“不過多地強調閱讀書籍的數量，也不考一些糾纏于細節的題目。”來自一線的評委黃黎明說，“這樣考，我們都不必擔心‘內卷’，學生也不用花心思做‘表演’來展示閱讀了。”　　如何引導學生讀好整本書據介紹，《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次明確提出要閱讀整本書，對于中年級學生要求初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。同時提出，要養成讀書看報的習慣，并收藏圖書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。席霍斌介紹，廈門市推廣兒童閱讀已有10多年，學生閱讀數量基本有保障，但閱讀品質還有較大提升空間。　　“我們希望通過多層級評價，來引導學生在思考中讀書，提升閱讀品質。”邵巧治介紹，國際閱讀素養進展研究項目PIRLS2011中，將學生閱讀能力分為關注并提取具體信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點的能力、評價內容和語言的能力。依據這些認識，并結合布盧姆關于認知維度的劃分，廈門市教科院在評價學生整本書閱讀過程中，將閱讀能力測評劃分為提取信息、整體理解、解釋分析、作出評價、創意運用五個維度。相比于單篇閱讀，整本書閱讀更需要重視整體理解能力，利于學生遷移閱讀其他書籍，產生關聯，獲得閱讀興趣與發展。　　在決賽現場的問答環節，第一個題目讓學生提出問題，現場與教師探討。第二個題目為：從自己的書單中選擇最喜歡的一本書，說說它和比賽推薦的書有什么相同和不同之處。　　“第一個題目，要求學生在理解的基礎上進一步分析和評價，學生能提問題，并能與師長交流，說明是真把書讀懂了。第二個題目主要考查學生是否具備創意運用能力，是一種學習遷移。兩個題目均考查了學生高階思維能力和個性化閱讀的水平，這是無法通過背答案和刷題能做好的。”邵巧治介紹。　　福建省普教室教研員黃國才這幾年一直力推整本書閱讀，他認為促進孩子讀整本書，就要多引導孩子交流，讓他們說出閱讀的感受。可以引導教師設計一些學生愿意交流的話題，這樣他們慢慢地就會真正把讀書當作喜歡的事情，做到越交流、越分享、越喜歡。　　“本次比賽不只是針對學生，我們也希望讓教師懂得如何教孩子做好整本書閱讀，特別要讓他們明白，如何通過評價來促進孩子整本書閱讀。”廈門市教育科學研究院副院長傅興春說，“課本里‘快樂讀書吧’部分推薦的書，特別是必讀書目，教師一定要仔細研讀，并形成自己的思考，沉淀成自己的東西，師生共讀才能形成高品質交流。”