僅是除草種樹、打掃衛(wèi)生;覺得參加就好、出力就行;缺少知識積累、思維碰撞……這是以往個別學校開展勞動教育的情況。新時代的勞動教育顯然不能局限于此。勞動課內容如何進一步豐富?如何讓學生覺得有料、有趣、有意義?如何促進學生個性化發(fā)展?需要進一步發(fā)掘勞動課的育人價值，以勞動教育強化其他“四育”，使其成為撬動學生發(fā)展關鍵能力的杠桿，成為勞動教育的著力點。
構建更加豐富多樣的課程體系
“平均每周不少于一節(jié)勞動課”已經成為大部分學校常規(guī)操作。更關鍵的問題迎面而來，勞動教育的課程設計是否符合不同學段學生的認知特點，是否足夠豐富多樣，這決定著勞動課能否激起學生興趣、助力學生成長。
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在天津市薊州區(qū)教育局黨委書記、局長花宜春看來，構建完善的勞動教育課程體系應該多措并舉：開發(fā)校本勞動課程，比如以花草種植、垃圾分類、房間清理、學校衛(wèi)生承包等為內容，開發(fā)勞動教育活動課程，積極探索勞動教育與其他各育融合共生的路徑，采取勞動教育與國旗下講話、大課間、課后服務等活動相結合的方式，構建勞動教育實踐課程，利用校內外的勞動教育實踐基地開展相關課程。
而不同學段、不同年級的勞動課程也應體現階段性要求，體現勞動教育要求的區(qū)分度和梯度。
“小學階段勞動目標以勞動意識的啟蒙為主，開展以日常生活勞動為主，以利于學生形成正確的勞動意識和觀念;初中勞動課程旨在讓學生初步養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業(yè)意識，因此，勞動課程內容可以將學科知識轉化為勞動實踐，以培養(yǎng)學生掌握相關的勞動知識、技能。”教育部基礎教育勞動指導專家委員會委員、福建師范大學教育學院副院長殷世東表示，各學段和年級之間必須保證勞動能力提升和勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性和連貫性，以避免各階段和年級勞動課程目標錯位。
勞動教育會不會局限于一門課程?勞動教育應該是跨學科的教育。在安徽省馬鞍山市博望區(qū)，部分學校在思想品德、語文、歷史等社會學科教學中加大勞動觀念和勞動態(tài)度的培養(yǎng);在物理、化學、生物等學科教學中加強學生動手操作和勞動技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的勞動習慣，例如在綜合實踐活動課堂上開展3D打印、無人機偵測活動等。
安徽省馬鞍山市勞動教育工作指導委員會成員、馬鞍山師范高等專科學校馬克思主義學院副書記韓芳勤提出，地方教育部門可牽頭推動大中小學勞動教育一體化建設，搭建勞動教育共享平臺。加強勞動教育的組織領導，積極推動統(tǒng)籌配置大中小學勞動教育實踐資源;加強專業(yè)指導，支持學校開展勞動教育項目研究，強化課程建設，組織開展勞動教育課程資源研發(fā)，逐步形成豐富實用的勞動教育資源庫。
暢通勞動教育教師的專業(yè)化培養(yǎng)
教師多為兼職?缺乏專業(yè)指導?……教師是落實勞動課程的關鍵群體，但一些地方的專業(yè)勞動教育師資，仍有較大缺口。從其他的學科中調用教師，或直接委派班主任作為勞動課教師，成為部分學校的應急之策。
充分運用社會資源完善勞動教育師資是一條可行路徑。韓芳勤表示，充分運用社會資源，形成家庭、學校和社會三方聯動的家校社協(xié)同勞動教育共同體。學校可以采用校企合作方式，邀請一些相關機構人士入校授課分享，從而提升學生勞動教育認知面，也可以充分利用家長及當地人力資源，聘請相關行業(yè)專業(yè)人士擔任勞動實踐指導教師。
但校外師資在專業(yè)度和配合度上同學校教師群體仍有一定差別，治本之策還是培養(yǎng)好本校專門、專業(yè)的勞動課教師。
花宜春表示，一方面可以利用暑假、寒假等時間，制定勞動教師全員培訓計劃，對專、兼職教師進行統(tǒng)一培訓。另一方面發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校校本培訓作用，采取師徒結對子、“一帶多”等形式進行自培或利用雙休日、節(jié)假日由專職教師對兼職教師進行專業(yè)培訓。同時，區(qū)教育局出臺相關政策，鼓勵教師自主進修，提倡“雙學歷”和一專多能，多渠道提升勞動教師專業(yè)能力。
在殷世東看來，建設一支具備較高勞動課程專業(yè)素養(yǎng)的勞動課師資隊伍，需要國家和各級地方政府在政策制度方面的指向和驅動，需要暢通勞動教育教師職業(yè)發(fā)展通道，搭建教師專業(yè)化成長的平臺，健全勞動教育教師的考核評價機制，全力保障勞動教育教師的專業(yè)化培養(yǎng)和輸送。
殷世東還提出，高校可以開設勞動課程教師專業(yè)，根據各地區(qū)實際情況培養(yǎng)專門的勞動教育教師人才，構建完善的勞動教育教師人才培養(yǎng)機制和體系。
科學評價引領學生全面發(fā)展
“我流汗了”“我出力了”……學生上勞動課，僅體驗“打卡”是不夠的。學生既要在勞動課上培養(yǎng)勞動習慣、掌握勞動技能，還要體悟勞動的價值和意義，這有賴于科學的評價體系作“指揮棒”。
與其他學科不同，勞動課不能單純依靠卷面評價、結果評價。殷世東認為，勞動課的評價的科學設計需要對標新課標，堅持勞動課程評價三項基本原則，注重綜合評價，體現評價內容多維、評價方式多樣、評價主體多元。
如何讓評價意見充分關注勞動過程表現?湖北省襄陽市樊城區(qū)教育局勞動教育教研員陳緣認為，評價內容要關注學生多方面的潛能，包括出勤情況、作品完成情況、學習過程、協(xié)作能力等;評價主體要從單一走向多元，包括學生、教師、家長;評價的形式也應具有開放性，包含學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等全面性評價。
多維度評價學生勞動情況，讓教育評價滲透于勞動教育的始終。青海省西寧市城中區(qū)陸續(xù)開展10期“城中區(qū)百名勞動好少年”評選活動，在區(qū)域范圍內評選出1000名具有熱愛勞動、崇尚勞動好品質的少年兒童，并隆重頒獎。同時，借助城中區(qū)智慧云平臺、大數據分析功能、線上APP等信息技術手段，實現過程監(jiān)測和紀實評價。
評價結果如何應用?花宜春表示，學生的評價等級確定后，應記入素質教育評價手冊或素質教育評價平臺，作為衡量學生全面發(fā)展的重要內容，也作為學生升學重要參考。
為推動勞動教育的開展，一些地區(qū)如湖北省黃岡市，還探索把勞動教育開展情況及成效納入學校目標考核和教師、班級、學校、地區(qū)等各級評優(yōu)評先考核體系。
(統(tǒng)稿：本報記者 王陽 采寫：本報記者 黃星 程墨 徐德明 王志鵬 特約通訊員 莫青)
