前幾年我去南非出訪，在機場看到一張圖，上面寫著：有些東西時間越久遠就越有價值，請看左邊的一塊炭。這讓我突然領悟了組織的強大力量。同樣是C原子，如果雜亂無章的可能是一塊木炭，如果是層狀結構的就是石墨，如果是金字塔型的就是鉆石，如果是60個C原子形成一個足球形狀的分子就是巴基球，如果是形成薄薄一層的就是石墨烯。這里有必要強調，不能說巴基球、鉆石、石墨烯就是高質量，木炭和石墨就是低質量，我們的生活也離不開木炭和石墨，在做可燃物時木炭就是高質量的，在做鉛筆和電極的時候，石墨就是高質量的。因此質量問題實際上是一個價值判斷的問題。

對教育來說，同樣的教師、同樣的學生、同樣的教學要求和內容，通過不同的學習組織方式和流程，也會有很不一樣的質量。但我們不能說培養出類拔萃的人才的教育才是高質量，而讓普通孩子有一個幸福健康的未來就質量不高。

(資料圖片)

因此，學習的組織同樣要有一個正確的價值判斷，如果教育者認為教育高質量僅僅是名校升學率高，那么這所學校所有的資源就會圍繞著應試展開，這所學?？赡苁且凰?，但不見得是一所高質量的學校。學校辦學質量不是物質空間的差異，更不是升學率高低，而是教育價值空間大小的差異，所謂的教育價值空間，就是教育者能為學生發展提供多少的可能性。

學習的組織實際上就是學校課程。學習流程設計從教師角度來看，實際上就是教學、提問、作業、輔導、測驗等環節。學習組織和學習流程再造只有按照多樣化的學習內容和多樣化的學習者提供多樣態學習體驗，培育豐富多樣的人才群體，才是真正的教育高質量。

通過學習的組織來實現教育高質量來自三個方面：一是校內外資源轉化為教育實際的空間;二是人與人之間發生教育關系的空間;三是每一個人內在的心靈思想空間。這三個空間和學校是否在大城市沒有關系，哪怕學校在海島上，也都可以擁有巨大的價值空間。對教育價值空間來說，大家都是公平的，差別只在于校長、教師和學生的創造力、想象力及執行力。

抗戰時期，浙江大學西遷到遵義湄潭，就在一個小小的破廟里，浙江大學培養了大量棟梁之材，其主要原因就是那個時候的教師，天天和學生朝夕相處，教師和學生在惡劣的環境下都在為報效國家而努力學習，這個巨大的精神力量，就是一所好學校價值空間巨大的真實體現。

教育的高質量從何而來?一是通過文化積累;二是通過創新性變革。文化積累實際上是前人有價值的創新留存下來的經典，因此，學校的價值空間歸根結底還是靠創新。筆者曾經非常仔細地觀察不同學校的創新策略，把能收集到的各種各樣有趣的創新匯集在一起，希望能夠破解學校創新變革的密碼。雖然筆者對這些學校的創新發出由衷的贊嘆，但是結論十分殘酷：真正有價值的學校創新性變革，根本沒有規律可循。也許正是因為沒有規律，那才稱得上創新，也正是因為沒有規律，才為學校的變革提供了無限的可能。對于學習的組織，我有十項建議：

一是用大概念提升學校辦學境界。這個大概念就是把學校的發展目標融合到時代發展的命題當中，馬斯克為培育未來在火星上生存的人而創立的火星人學校，就屬于這個范疇。

二是用價值認同凝聚家校力量?，F代社會價值觀多元，如果能夠通過各種辦法讓家長的力量成為學校發展的重要力量，那么學校的價值空間就打開了，善用家長力量是現代學校的標志之一?，F在北京和成都出現了一些小微學校，比如成都的好奇學校，開設了情書課、吹牛課、飛盤課、常識課、自治課、工程周、通宵節、嗨玩周、閱讀聯賽，好奇學校的課程從名稱開始就充滿了吸引力。

三是用信息化促進多樣化。多樣化代表的是創造力，但是信息化在技術層面是有兩面性的，信息化十分容易演變為大一統的力量，使學校和學生變成一個樣子。同樣信息化也有強大的力量讓每個孩子學得不一樣，讓每位教師教得不一樣，讓每所學校變得更不一樣，而教育多樣化才是良好教育生態的特征。

從學習的流程變革來看，基于信息化至少可以有10種新的方式方法：線索構建學習、自組織學習、多路徑學習、生產者學習、自適應學習、互動游戲學習、數形結合學習、視界轉換增強現實學習、探究建模學習、跨時空協作學習。

四是用系統的課程思維凸顯學校辦學理念。辦學理念是需要通過每個細微的環節來體現的，否則就永遠只是一個理念。我曾經拜訪過新加坡的一所小學，他們的辦學理念是“合作”，學校的每一個墻面都是由班級的孩子們制作的陶藝小品，拼成了一個有主題的壁畫;上完美術課，每個孩子的作品也會拼成一個大的作品加以呈現。

五是用開放的態度整合校外資源。每所學校都有周邊環境，環境實際上是學校的“根”。北京九渡河小學是北京遠郊的山村學校，但是孩子們可以在社團課開展做木工、捏陶泥、曬果干等具有鄉土氣息的活動，學校立足周邊的鄉土資源，通過招募有一技之長的“鄉村教育合伙人”，迅速擴大了學校的價值空間，努力實現“腳下有根，胸中有志，眼里有光”的育人目標。

六是用積累形成學校和教師自身的特色。我去江蘇常州的前黃高級中學，讓我大吃一驚的是學校有一個十分專業的標本館，估計許多省級的自然博物館都比不上。比如，學校有一個全球最長的中華鱘標本，哪里來的?起源是40年前學校有一名生物老師特別愛做標本，中華鱘就是那個時候花很少的錢買來，自己制作的。一旦學校有了這個特色，全體校友和其他社會資源都會加速這個特色的集聚，比如，我看到當地行政部門負責人從美國帶回一個美國國徽上的鷹標本。

七是用評價杠桿讓教育增值。教育并非線性的，在關鍵點上發揮評價的杠桿作用，往往可以撬動孩子們的學習熱情。一個學習困難的孩子不是用來嫌棄的，而是教育的機會空間，生命有縫，陽光才能照進來。只有當教育者明白教育的力量是提升人而非選拔人，教育評價的空間就打開了。

評價是一個教育價值判斷的問題，平時測驗考試的目的就是為了發現學生學習當中的問題，并形成學生的激勵作用。我做校長的時候規定，學生考試考了59分，教師是必須找學生談話的。這次可以多給他1分，下次要還2分，學生會覺得老師是關心他的，那么評價的杠桿作用就形成了。

八是用低結構設計讓學生有自由的表達空間。上海一所學校把教室墻壁刷成白板漆，孩子們可以用水筆在墻上隨時畫畫或者打草稿，教室里一下子就充滿了趣味，當然，一周結束時，孩子們必須把墻面上的涂鴉用抹布擦干凈。

九是讓學生們在真實世界中持續發現真問題。新課標最大的導向是核心素養培育，具體實施的路徑包含增加學科實踐和綜合活動，其實質就是讓孩子們走向社會，走向生活，在真實世界中發現真問題，讓學到的學科知識能夠有綜合應用的機會，并由此體驗知識的力量和學習的意義。

上海徐匯區康健外國語實驗小學有一個“4+1”課程架構，就是每周有4天是分學科課程教學模式，1天是教師包班開展跨學科項目學習，上海小學是五年制的，學校里每個年級剛好每周可以安排一天，充分利用學校的各類場館，開展各種各樣、系列化的實踐活動。比如野外生存，學生會學習鉆木取火、搭帳篷等，把平時學到的知識用到實際生活當中。

十是用實事求是和堅韌不拔的態度來解決問題。堅持實事求是的態度去直面學校教育中真實的困難和問題，而不是為改革而改革。我對華坪女中的張桂梅校長最崇敬的地方就是她實事求是的辦學態度，她也曾經嘗試過用藝術教育等方式進行學習組織變革，但是效果不好，最后她選擇了讓山里的女孩子們從認命變為不認命，從柔弱變為強大，用刻苦學習來改變命運，阻斷貧困的代際傳遞，這就是實事求是的做法。

技術是圓的，教育是方的，技術有一點推動力就會滾滾向前，而教育變革是一件十分困難的事。人頭是圓的，但每個人的思維卻是“方”的，不會自然發生改變，只有解放思想、勇于創新、堅韌不拔，才有可能實現學習組織的變革，促進教育的發展。

(作者系上海市教育委員會副主任)