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古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有悟。“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種，是學(xué)生學(xué)習(xí)進取的關(guān)鍵。課堂教學(xué)旨在使學(xué)生不斷完成“生疑、質(zhì)疑、釋疑”的認知過程。

生疑。所謂生疑，是指在教師的提示下，學(xué)生對課文進行定向的質(zhì)疑活動。從教育心理學(xué)的視角看，生疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種能點燃學(xué)生思維火花，進而開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)。如果只搞“一言堂”“滿堂灌”，時間久了，養(yǎng)成一種“你講我聽”的習(xí)慣，會扼殺學(xué)生的獨立思考能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷提出新問題。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)“制造”矛盾，引起辯論，使學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲，鼓勵學(xué)生“打破砂鍋問到底”。對提不出問題也不知道怎樣提出問題的學(xué)生，教師也不能冷眼相待，要從關(guān)懷和引導(dǎo)著手，根據(jù)班級學(xué)生的水平層次科學(xué)地設(shè)疑，引導(dǎo)他們產(chǎn)生疑問，告訴他們不要怕說錯，勇敢發(fā)言展示自己。

質(zhì)疑。質(zhì)疑對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生敢問、愛問、會問、善問，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的所思、所想、所悟、所疑、所感，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)成答案，大膽質(zhì)疑，即使問錯了，也不要指責(zé)和批評，而是要循循善誘，在不斷的提問和解答中，逐步教會學(xué)生提出問題和思考問題的方法。這樣，學(xué)生就會把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項基本功，由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

同時，教師要樹立師生平等觀念和教學(xué)相長的觀念，歡迎質(zhì)疑、鼓勵質(zhì)疑。教師要有寬大的胸懷，放下高高在上的架子，與學(xué)生做朋友，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)生提出的疑難問題，要抱著坦誠虛心的態(tài)度，與學(xué)生共同研究切磋。人民教育家陶行知說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。”這是何等寬闊的胸懷和深邃的見識!這是我們每一位教師應(yīng)追求的境界。

釋疑。釋疑的方法非常重要。古人云：“故君子之教，喻也;道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是教師進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生而不是拉著學(xué)生，要激勵學(xué)生而不是壓抑學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生而不是把現(xiàn)成答案灌輸給學(xué)生。怎樣才能科學(xué)地解疑釋惑呢?在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生弄清疑難所在，抓住問題的實質(zhì)，提出誘導(dǎo)性的反問，引導(dǎo)學(xué)生思考，將“難”引向“易”，讓學(xué)生自己得出答案。當(dāng)學(xué)生很想把問題弄清楚但又弄不清楚，或者心里明白但又不能很好地表達出來時，教師要及時為學(xué)生搭橋鋪路;當(dāng)學(xué)生對問題懵懵懂懂、茫無所知時，教師應(yīng)及時指點迷津，指引思考方向;當(dāng)學(xué)生對問題爭論不休時，教師應(yīng)抓住矛盾焦點，畫龍點睛地點撥思路進行啟發(fā)。這樣通過師生釋疑互動，層層分析，抽絲剝繭，鞭辟入里，一下子豁然開朗時，學(xué)生就會覺得學(xué)有所獲、學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

總之，教學(xué)過程是“生疑、質(zhì)疑、釋疑”的過程，教師要準(zhǔn)確、巧妙、科學(xué)地利用好這一過程，讓學(xué)生的生命活力在課堂上得以生長。

(作者單位系湖北省黃岡市武穴市余川鎮(zhèn)中心學(xué)校)