初中階段是培養(yǎng)學生化學閱讀能力的關鍵時期，在教學中適當引用一定的閱讀材料，助力提高學生的閱讀能力很有必要。化學學科閱讀通過讀課外書、讀知識圖、讀裝置圖、讀框架圖、讀流程圖、讀方程式等閱讀環(huán)節(jié)的設計，旨在不斷提高學生分析、提取和轉化有效信息的能力，構建魅力課堂，落實核心素養(yǎng)。在日常的教學過程中，教師可從以下五方面提升學生的化學閱讀能力。

第一，化學閱讀教學與問題情境相結合。

(相關資料圖)

在教學過程中引導學生閱讀化學史、化學與工業(yè)、化學與生活等情境材料，引導學生提取材料中涉及到的化學知識，對這些知識進行深刻理解，感悟前人研究問題的思維方法與科學精神，并從材料中提煉個人觀點和體驗。在問題情境創(chuàng)設的教學階段，要重視材料閱讀的指導，引導學生在閱讀化學文字材料的過程中，運用首遍略讀、次遍精讀的策略，思考與分析解決問題所采用的方法、所要解決問題的最終成效等。另外，教師可向學生推薦一些有趣的化學故事書、科普書等，激發(fā)學生閱讀興趣。化學閱讀與問題情境相結合可以改善課堂氛圍，激發(fā)學生對問題探究的興趣和動機，提高課堂效率。

第二，化學閱讀教學與實驗探究相結合。

實驗探究活動前，學生需要閱讀實驗目的、藥品、實驗步驟等文字材料，加強實驗前的閱讀訓練，有助于學生明確實驗探究的目的和任務。在實驗探究過程中，教師需引導學生認真閱讀裝置圖、框架圖，并引導學生在閱讀的基礎上繪制流程圖，邊讀邊畫，邊讀邊記，邊讀邊思。實驗結束后，閱讀實驗報告，對比分析“實驗是否成功”“實驗現(xiàn)象與預測的現(xiàn)象是否一致”等問題。圍繞問題進行主動、專注的閱讀，可以促進學生迅速捕捉關鍵信息，提高篩選信息、提取信息的準確性。在實驗探究過程中注重閱讀教學，有助于培育學生批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性等高階思維能力。

第三，化學閱讀教學要充分利用教科書。

在常規(guī)課中，教師要注意引導學生對教科書上的概念、符號(化學式和化學方程式)、圖表數(shù)據(jù)、插圖等資料的閱讀與分析，培養(yǎng)學生的信息提取加工能力、分析能力、化學語言轉換能力。對于概念，教師要帶領學生逐字逐句閱讀分析，理解透徹概念的本質(zhì)意義與外延知識。對于化學符號，學生初學時要讀懂，經(jīng)過反復練習記憶，最終做到牢記于心。對于知識圖，教師要引導學生主動閱讀，邊讀邊思考建構解決問題的思維導圖模型，促進抽象的化學理論知識概念化、結構化，真正使學生的核心素養(yǎng)在解決問題的活動中得到逐步發(fā)展。

第四，化學閱讀教學與探究寫作相結合。

化學資料的閱讀可以讓學生了解基礎知識和基本方法，增加對化學知識的了解，知道化學在生活、生產(chǎn)和環(huán)境中的作用，并且了解化學前沿科技等。元素化合物知識的復習課可以采用“閱讀+探討+寫作”模式進行，如“碳及其化合物”的復習，可以先讓大家閱讀“二氧化碳漂流記”的故事，強化學生對概念的理解，增強復習趣味。然后，鼓勵學生在課堂上相互討論、思考，并進行科學小品文的寫作，啟發(fā)學生聯(lián)結已學知識與生活實踐，多樣表達，促進學生構建完整的知識網(wǎng)絡框架。

第五，化學閱讀教學與綜合練習相結合。

化學習題是考核學生化學知識掌握情況的主要途徑，而閱讀化學習題是解題的關鍵。做綜合練習時，教師要引導學生對題目仔細閱讀，邊閱讀邊思考，圈出關鍵詞和關鍵信息，尤其是一些隱含條件和一些誤導條件;對于一些化學式、化學方程式等抽象的化學語言，一邊閱讀一邊書寫，可以加強記憶和理解;對于化學圖像題，要提醒學生注意讀圖像的起點、終點、趨勢和橫縱坐標;對于圖表題，引導學生學會閱讀數(shù)據(jù)、定量分析;對于實驗分析題，引導學生把握實驗要點，特別是實驗目的和步驟準確描述。另外，綜合練習時，在做好文本重復閱讀的基礎上還可進行知識歸納與總結。

總之，在初中化學教學中開展閱讀教學至關重要，一方面化學教師在教學的各個環(huán)節(jié)要加強學科閱讀的設計，另一方面還要及時總結學生化學閱讀中遇到的問題，制定適合的教學策略，提升學生的化學學科閱讀素養(yǎng)，最終達到提升學生化學核心素養(yǎng)的目的。

(作者單位系上海市嘉定區(qū)迎園中學)