廈門市高度重視特殊教育。全市加大特殊教育學校的建設力度，把普通學校資源教室建設等工作納入為民辦實事項目，并做到多措并舉，為特殊學生提供多種受教育途徑。廈門市教育部門做好統籌，實施精細化教育措施，落實“一生一案”要求，支持特殊學生個性化發展。同時，市教育部門以改革教學、監測質量和培養師資為重點，不斷提升教育教學質量，讓特殊學生同享一片藍天。
政府部門主導，統籌布局精細化特殊教育體系
(資料圖)
最近，廈門市特殊教育學校擴建項目完成聯合驗收，并竣工備案。此項目擴建后，該校辦學規模擴至39班，項目總建筑面積1.5萬平方米，主要建設內容包括1棟6層教學樓，以及多功能運動館、地下停車庫和相關配套用房等。這是廈門市政府部門主導，統籌布局精細化特殊教育體系的一個側影。
廈門特殊教育資源布局的整體設計基于對全市各區普特校及在校生情況的數據分析。目前，全市有7所特教學校、1所特教幼兒園、1所特教學校內設的融合幼兒園和124間普通學校(幼兒園)特教資源教室，分布在各個行政區、各街道和學區。各區以資源教室為中心，分片管理，定期召開片區支持會議，開展片區教研，特教資源中心巡回指導。
廈門建立精細化的特殊教育責任主體協同機制。教育督導部門把特殊教育納入教育督導范圍，并加強視導跟蹤。市教育部門、市教科院、市特殊教育資源中心協同對資源教室建設與運行情況進行跟蹤、調研與考核。市教科院、區教師進修學校每學期開展特教學校、資源教室和隨班就讀工作教學視導，開展教研活動。
廈門建立科學完善的特殊兒童篩查評估工作制度。每年各區定期對學生進行評估篩查，借助特教專委會力量，提供專業的教育安置方案和教育建議，使特殊學生到特殊教育學校或普通學校接受適合的教育。
依托資源教室，構建融合教育個性化支持范式
近年來，廈門的融合教育成效顯著，融合教育成果分別榮獲2020年和2022年省基礎教育教學成果獎特等獎。豐碩的成果形成得益于資源教室功能的發揮。為了讓資源教室較好地運行，廈門開展了多樣的培訓，使普通學校教師更新教育理念，掌握特殊教育技能，從而為特殊學生提供更為科學的個性化支持。
小力(化名)同學是一名孤獨癥兒童，現在是廈門市思明區某小學四年級學生。除了每天和普通孩子一起上課，小力每天下午會來到學校的資源教室，接受相關特殊教育培訓，內容包括拼圖、穿珠子等內容。班主任介紹，進行這些培訓，主要是結合小力的興趣提高他的專注力和動手能力。
小力學習的資源教室，其面積和普通教室差不多，但相比之下，這里有不少特殊教育設備和教學用具，其中包括益智類的兒童圖形認知板、早期干預卡片等。用于大動作訓練的大龍球、跳袋等器材，還有用于精細動作訓練的小抓握練習器、串珠等。看上去，這里更像一個幼兒園的教室。
小力在上課時會突然發出喊叫聲，影響其他同學上課。為了保障他能正常上學，家長還專門為他請了一名陪讀人員，陪讀者每天與小力坐在同一桌，負責對小力進行管理和幫助。“他不會主動舉手，但是，我會盡量給他多回答問題的機會。”小力的語文老師說。在大課間，班主任還會引導他和同學一起玩“抓魚”游戲。
現在，小力的學習成績在班上處于中等水平。“最重要的是他被同學接納，”校長說，“我們學校的辦學理念就是關注每個孩子，其中也包括特殊學生，我們會給特殊學生更多的關愛。”
小力的經歷是廈門依托資源教室，構建融合教育個性化支持范式的一個案例。近年來，廈門在特殊教育基礎設施建設和完善方面投入大量經費。為了保證資源教室能順利運行，廈門出臺了多項具體、操作性強的措施。
一是建立資源教室運行機制。對所有參與資源教室建設的普通學校教師，進行系統化培訓和考核，讓他們掌握必要的特殊教育專業知識。同時，要求每所學校為隨班就讀孩子制訂個別化教學計劃，做到“一生一案”，真正做到因材施教。
二是形成資源教室課程體系。結合各級課題研究，建設與完善融合教育課程體系。以普通學校班級集體課程調整為主，開設補充性課程，如運動康復、工藝美術等“抽離式”課程。同安等區將特教國家課程應用于資源教室中，開設生活適應等課程。由首個市級特殊教育名師工作室——李玉影名師工作室開展普通幼兒園融合課程建構的實踐研究，推動普通幼兒園通過改變教學方式支持特殊幼兒自然融入集體一日活動。廈門融合教育課程教學相關研究的成果獲2022年福建省基礎教育教學成果獎特等獎。
三是規范檔案管理工作制度。市教科院編制隨班就讀個別化教育計劃表，明確隨班就讀學生檔案目錄，引導全市資源教室形成規范化檔案工作管理制度。以廈門市海滄區某學校為例，該校五年級學生阿尤(化名)患有阿斯伯格綜合征，班主任張老師通過參加培訓與自學，對阿斯伯格綜合征有了比較全面的了解。她做了一個文檔，命名為《寶貝計劃》，里面記錄著阿尤的成長點滴，不到兩個月就記錄了上萬字。現在，阿尤的進步很大。
完善課程體系，提升培智學校個性化教學質量
除了幫助特殊學生在普通學校隨班就讀，廈門市教育部門還注重提升特殊教育學校的教育教學質量，以此讓每名學生接受高質量的個性化教育。
一是課程設置做到精細化。要求特殊教育學校落實特殊教育國家課程標準，開齊開足開好國家規定課程，并結合學生實際，使用審定后的特教學校教材。各學校還結合地方、學校特色，開發活動性課程、生態化職業教育課程、社會化的主題課程。為了幫助一線教師按照學生個體差異，做到參考相對應的能力水平層級來設計課程，落實“一生一案”，市特殊教育教研員李玉影組織全市特教學校骨干教師、高校特教專家以及普通教育學科教研員開展研究，編寫《圖解培智學校課程層級目標體系》一書，并正式出版。該書系統講解依據學生的能力水平，為學生設立“個性化”教學目標的具體方法，成為一線教師的指導用書。
二是開設“個性化”課程。每名特殊學生有自己的特點和特長。廈門各特殊教育學校在國家課程框架指導下，針對特殊學生的障礙程度、生理心理特征、學習特點、個人興趣以及實際能力作出相應調整，實行靈活的教育。學校以學生的智商水平、社會適應能力、活動參與程度、所需個別化支持、個人興趣、未來規劃等6個維度，將同程度、能力相近的學生集中起來開展職業教育，以此減少學生個體差異對教學的影響。以廈門市特殊教育學校為例，學校的職業教育專業課程有紙藝、面點、油畫、漆畫、磚雕、園藝、洗車、制香與香道多門，這些專業課程都充分考慮特殊學生的實際情況，并結合市場需要而設置，體現了個性化的培養方式。
三是教學方式精細化。廈門市教科院建設了培智學校個別化教育管理系統，包含特殊學生管理系統、評估系統、個別化教育計劃管理系統、教學備課系統、資源管理系統、特教資源庫，以及過程性、個別化、多元化評價的學生發展水平評價系統。該系統嵌入“i廈門”服務平臺，同時作為特教質量管理監測專業平臺，為精細化教學提供了保障。
對于重度特殊兒童，實施送教上門。各相關學校制訂精細的教學計劃，規范送教上門程序、形式與內容，并探索線上線下相結合的教學模式，如翔安區建設送教上門系統，跟蹤送教上門質量，現場送教與遠程送教、遠程評價相結合，受到家長好評。
四是健全質量評價體系。編制學業評價標準，編撰《培智學校學生學業發展評價體系》。開展課程評價，完善多元評價體系。評價內容全面化，以潛能開發與功能補償為指導，內容涵蓋8個學科，既適用于分科的課程實施形式，也適合于綜合、跨學科的課程實施。評價主體立體化，構建由“教師評、家長評、自我評、學生評、專業人員評”等多方人員相結合的立體評價模式。實現評價方式的多元化，采用紙筆測驗、現場觀察、操作實踐、訪談等多種方式進行評價，力爭獲取多方面的反饋信息。建成質量評價系統，該系統具有題庫管理、在線測試、評估打分、數據統計、數據分析五方面功能。題庫設置做到半開放、方式選擇多樣化、數據處理自動化，具有較強的個性化、發展性的評價功能。
依托教研培訓，提升教師教育教學能力
保證個性化教育措施的落實，師資隊伍建設是關鍵。廈門依托教研培訓，緊緊抓住全市資源教室教師與特教專業教師兩支隊伍建設，不斷提升他們的教育教學能力，為特殊學生接受個性化教育提供堅實保障。
一是健全全市教研組織和制度。每年組織開展兩期短期的隨班就讀普通學校的校長、教師培訓;已經開展了兩期為期一年的資源教室教師系統培訓。開展自閉癥教育、新教材解讀、課程教學改革、特教職業教育等專項培訓，讓教師完善知識結構，更新教育理念。探索共讀成長模式。開展主題閱讀活動，形成主題選擇—自主閱讀—梳理筆記—撰寫心得—交流思考—同伴提醒—再進行自主閱讀的共讀成長模式。
二是依托名師工作室，提升教師隊伍素質。創建市、區兩級共5個特殊教育名師(學科)工作室。通過舉辦專題講座、教學研討、崗位研修等活動，培育特教名師。
三是加強教學研討。開展常態化教研，在教研過程中，既有分科教研又有綜合教研，內容涉及各殘障類別、各學段，如聽障類教研、特教職業教育教研、“藝術”主題跨學科教研、自閉癥類教研活動等。最后是以教研帶動科研，科研推進教研，近年廈門各特教學校一批優秀科研項目被立項為省、市、區級課題，市特教教研員主持的國家教育部門重點課題順利結題。(李玉影)
