再好的課程方案，再好的教材，都要教師去執(zhí)行、去實施、去體現(xiàn)，都要教師帶著學生一起學，要教師一節(jié)課一節(jié)課去教。因此，新課程標準的落地，關鍵在于教師。

在很多高中語文教師心中，讓學生高考考出好成績是最高目標和追求。在他們看來，高考語文要考得好，唯有三招最有用：一是做練習。考得不好，就是練習做得不夠多。二是上課。考得不好，就是上課不認真，課堂效率不高，筆記記得不全。三是講方法。學生上課就是好好聽老師講，講試卷，講題目，講答案，最重要的是講方法——閱讀方法、寫作方法、學習方法和答題方法。我把這三者歸納為高中語文教師的三重迷障。

佛家把妨礙修行的行為稱之為業(yè)障。我這里說的迷障是指迷亂思想認識和干擾正常教學行為的認識誤區(qū)。正因為有了以上三重迷障，高中語文教師容易誤入語文教學的歧途，也把學生帶進了語文學習的歧途。學生上課就是聽老師講解，下課就是做練習。教師上課就是講試卷，講題目，講答案，講技巧，講方法，下課就是批改作業(yè)。教師歸納出很多經典要義，總結出很多密招要訣，可是到最后學生收獲甚微。很少有高中語文教師反思：學生到底應該學什么樣的語文?我們到底應該教什么樣的語文?語文到底是什么?語文是如何學好的?高考是如何考好的?

2017版的《普通高中語文課程標準》有很多新東西，我認為最主要的有兩個：一是提煉出語文學科核心素養(yǎng)。關于語文學科核心素養(yǎng)，要討論要研究要建設的東西還有很多，但有一點是肯定的，即對高中語文教學提出了更高的要求。培養(yǎng)素養(yǎng)肯定比對付考試難，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的要求肯定比高考的要求高。依靠做練習、依靠講課文講題目講答案、依靠講方法講技巧，絕不可能培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。如果語文教師的語文學科核心素養(yǎng)不能達到一定的高度，談何培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)?無論是語言的建構和運用還是思維的發(fā)展與提升，無論是審美鑒賞和創(chuàng)造還是文化傳承和理解，依靠做題目講技巧都是無法達成的，也不是依靠教師的講解所能講出來的。二是提出了學習任務群這個課程概念。各個學習任務群的落實，主要的責任落在了學校和教師身上?？偠灾瑹o論是語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是18個學習任務群的組織和完成，都對高中語文教師提出了新的更高的要求，絕不是那些身陷三重迷障而不能自拔、不愿自拔的教師所能承擔的。

高中語文教師要走出三重迷障，首先是理念認識的轉變。教師對語文課程要有一個正確的定位，要能夠真正全面理解“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這個核心理念。教師還要深入研究和理解語文學科的學習規(guī)律，要讓自己的語文教學、讓學生的語文學習對學生語文學科核心素養(yǎng)的提高(包括應對高考)真正有用。更重要的是，語文教師要努力提高自己的語文學科核心素養(yǎng)。高中語文教師的“高”不是題目做得多，也不是題目講得好，更不是課堂花樣多，而是學問厚一點、視野廣一點、認識問題深一點、思想水平高一點。要達到這樣的要求，高中語文教師必須多讀一點書，必須經常思考一些問題，必須對語文的問題有一點研究，必須養(yǎng)成經常寫一點文章的習慣。

高中語文教師很不容易，高中語文教學的生態(tài)環(huán)境很不理想。我說高中語文新課程標準的落實關鍵在高中語文教師，并不是把實施和落實新課標的責任全部推到教師的頭上。作為教師，外在環(huán)境難以改變，唯有從改變自我開始。