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(資料圖)

1.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是對不同學習風格學生的培養。杰羅姆?卡根依據個體解決問題時的速度與精確度的偏好，將認知風格分為沉思型和沖動型。心理學家榮格根據長期臨床實驗，把人分為內傾型和外傾型。

選項A，內傾者往往是根據個人的價值觀和標準來評判外部事物的。對于性格內傾性的學生應多鼓勵表揚，從某種角度去肯定欣賞他們，以樹立他們的自信心。

選項B，沉思型個體在問題解決時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調精度而非速度。在課堂學習中，沉思型的學生多表現得小心謹慎。對老師提出的問題，他們傾向于充分思考，在沒有足夠把握之前，不會輕易回答。對此，教師要多創造發言的機會，鼓勵他們在課堂上勇敢地表現自己，鍛煉膽量的同時提高口語表達能力。

選項C，沖動型個體則常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時往往強調速度而非精度。沖動型的學生難以耐心細致地對問題進行分析，因此他們在閱讀、推理之類的任務中常常處于不利地位。為了幫助沖動型學生克服其缺點，教師應當有意識地對其進行訓練，培養他們勤于思考、善于分析的好品質。例如，當他們在課堂上回答完問題之后，教師緊跟著再多問幾個為什么，促使其進一步思考;在進行課堂練習時，教師可以引導其比較學習材料的構成成分，注意并分析視覺刺激。

選項D，視覺型學習者的典型特征是喜歡通過接受視覺刺激來學習，例如閱讀課本、黑板或練習冊上的文字。他們傾向于通過觀察別人的演示來學習，通過閱讀來記住和理解內容，因此往往可以借助書本自學，而不需要很多的口頭講解。視覺型學習者善于覺察細節、組織材料，尤其當事物關系比較復雜的時候，他們這方面的優勢就更為明顯。而視覺型的學習材料能一下子呈現全部信息，允許學習者按自己的知覺速度去理解各個部分，專心分析而沒有記憶負擔，因此受到視覺型學習者的喜愛。此外，視覺型學習者喜歡在安靜的環境中學習，當身邊有人說話或討論問題時會很難集中注意力。在記憶材料時，也喜歡在心里默記，而不是通過反復朗讀等方式。

題干中，需要培養努力思考的品質，這是對沖動型學生的具體要求。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。

2.【答案】D。中公教育解析：維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

A項同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

B項順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。

C項知識內化是指指個體將社會環境中吸收的知識轉化到心理結構中的過程。

故ABC項均不符合題意，此題選擇D。

3.【答案】A。中公教育解析：處于前運算階段的小小具有自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他看到的一樣。他會認為自己看到的，知道的，丁丁也同樣知道。因此處于前運算階段的小小會認為，丁丁要去找衣柜找玩偶。因此選擇A。

4.【答案】A。中公教育解析：赫爾曼?威特金把認知風格分為場獨立和場依存。

A項場依存型的學生對事物做出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是人士的影響和干擾，善于察言觀色。

B項，場獨立型的學生對客觀事物做判斷時，常常利用內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷;杰羅姆?卡根將認知風格分為沉思型和沖動型。

C項反思型又稱為沉思型，認知風格的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。

D項沖動型的學生傾向于根據幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應。

題干中，這個學生很容易受到別人的影響，屬于場依存性，故本題選A。

5.【答案】A。中公教育解析：本題考查埃里克森的心理社會發展理論。埃里克森認為人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，分別是嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年早期、成年中期和成年晚期，每一個階段的任務都不相同。

選項A，培養自我同一性是青年期的任務，年齡12-18歲，個體此時開始體會到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗著角色統一與角色混亂的沖突。這里的角色同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的能力、信念、性格等一貫經驗和概念。

選項B，培養主動感是學前期兒童的主要任務，年齡3-6、7歲，本階段的危機在于兒童即要保持對活動的熱情，又要控制那些會造成危害或可能被禁止的活動。成年人應該是監督而不是干涉兒童的主動性和創造性的活動。過多的干涉可能會造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。這一階段體驗著目的的實現。

選項C，培養親密感是成年早期的主要發展任務，年齡18-30歲，此時個體如能在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關系，可形成一種親密感。這種意義上的親密感，是指個體愿意與他人進行深層次的交往，并保持一種長期的友好關系，學會與他人分享而不計回報。如果害怕被他人占有和不愿與人分享便會陷入孤獨中。這一階段體驗著愛情的實現。

選項D，自我整合是一種接受自我、承認現實的感受，一種超脫的智慧之感。一個人如果達不到這個境界，就不可避免地走向失望和沮喪。絕望的人則表現為不能坦然地面對過去，不愿意面對死亡，沒有獲得一種滿足感。這個表現是屬于成年晚期的特點。

題干描述12-18歲對應的是青年期，這個階段的任務是培養自我同一性，故本題選A。

6.【答案】ABCD。中公教育解析：本題考查皮亞杰的認知發展理論。瑞士心理學家皮亞杰認為，人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。人類所有的心理反應歸根到底都是適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡。適應分為同化和順應。同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。平衡是個體通過自我調節機制使認知發展從一種平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。皮亞杰認為，平衡就是成熟的內部組織與外部環境的相互作用。個體通過同化和順應達到機體與環境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中建構和完善認知結構，實現認知發展。

A、B、C、D四項均符合題意，故本題選ABCD。

7.【答案】AD。中公教育解析：本題考查對認知風格的理解。場依存型的人對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是人士的影響和干擾，善于察言觀色。場依存型的人在學科興趣上更傾向于社會科學和人文科學。自然科學成績較差，社會科學成績較好。

選項A，場依存型學生一般偏愛社會科學和人文學科，他們的學習常常依賴外部反饋。因此，A項符合題意。

選項B，數學屬于自然學科，場獨立型學生一般偏愛自然科學與數學。因此，數學與題干不符，排除。

選項C，化學也屬于自然學科，對應的也是場獨立型學生的特點表現。因此，人文學科與題干不符，排除。

選項D，社會學科主要研究社會中的群體現象，它側重于與人的交往。符合場依存型的特點。因此，D項符合題意。

所以，B、C兩項為干擾選項，排除，故正確答案為AD。

8.【答案】×。中公教育解析：本題考查自我意識。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

生理自我是自我意識最原始的形態。兒童l周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區分開來，把自己和自己的動作區分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。

社會自我，兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發展，對道德行為的判斷能力，也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發展到有一定概括程度的評價。

心理自我是從青春期開始發展和形成的。這時，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。

題干描述的青少年自覺按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力是指心理自我，故題干描述說法錯誤。

9.【答案】×。中公教育解析：認知方式是指個體所偏愛使用的信息加工方式，無好壞之分。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能答案而不是正確的答案。場獨立型的學生是“內部定向者”：對客觀事物做判斷時，常常利用內在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷;場獨立性的人善于分析和組織。場依存型的學生是“外部定向者”，對事物作出判斷時傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是人士的影響和干擾，善于察言觀色。

10.【參考答案】中公教育解析：

前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發，在20世紀30年代提出“文化歷史發展”理論。維果斯基的發展觀的基本內容：

(1)文化歷史發展理論。區分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能，即以符號系統為中介的心理機能。

(2)心理發展觀。他認為：心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。

(3)內化學說：他十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。

(4)教育與發展的關系——最近發展區：兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。教學的作用表現在兩個方面：一方面可以決定著兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。

對教學的影響：維果斯基也是一個建構主義者。首先，維果斯基認為，心理發展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變，到最終形成新質的意識系統的過程;其次，維果斯基強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果;第三，維果斯基強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。維果斯基的思想體系是當今建構主義發展的重要基石，其中值得注意的是支架式教學。

這種教學方式的要點在于：首先，強調在教師指導的情況下學生的發展活動;其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現的水平，將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對于合作學習、情境學習等教學模式也有一定的指導性。