在江西的教師招聘中，教育學內(nèi)容占比，考的最多，課程分類在23年江西教招考試中變化較大，可考查單選、多選、辨析題，考查題型較多，故進行內(nèi)容整理分析。

(資料圖片)

一、分科課程綜合課程——按照課程的組織方式劃分

1.分科課程

(1)概念

分科課程是從某一學科領(lǐng)域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。

(2)優(yōu)點

有利于深化學生對某一領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

(3)缺點

不利于培養(yǎng)學生綜合的知識素養(yǎng)，同時也導致學生學習任務繁重。

(4)分科課程與學科課程對比

分科課程與學科課程較為相近但并非等同。區(qū)別如下：

分科課程對應的是綜合課程，學科課程對應的是活動課程。

(4)例子

如道德與法治、科學、體育與健康等是綜合課程，同時它們也是學科課程，因為它們都有學科課程標準，有統(tǒng)一編制的教材，但它們卻不是分科課程。

(5)考查

單選：概念對應;例子反選;結(jié)合綜合課程優(yōu)點缺點進行考查

多選：結(jié)合其他課程類型考查綜合類、說法類多選

辨析：將學科課程與分科課程混淆考查

2.綜合課程(又稱統(tǒng)整課程)

(1)概念

綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選，充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。

(2)四種形態(tài)

相關(guān)課程(聯(lián)絡課程)：指兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，但又維持各學科原來的獨立狀態(tài)。

如：語言與歷史，歷史與地理，數(shù)學與物理、化學。

融合課程(合科課程)：指將有關(guān)的學科合并成一個新的學科，與相關(guān)課程不同，合并后，原來的科目不再單獨存在。

如把動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。

廣域課程：是指能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體，在范圍上比融合課程要大。

如：地理、歷史綜合形成“社會研究”課程;物理、化學生態(tài)、生理、實用技術(shù)綜合成“綜合自然科學”。

核心課程(問題中心課程)：圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，而社會問題就像包裹在教學內(nèi)容里的果核一樣。

(3)優(yōu)點

有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力。

(4)缺點

在實施過程中面臨著許多困難，如教材的編寫和師資等問題。

(5)考查

單選：概念對應;例子反選;結(jié)合分科課程優(yōu)點缺點進行考查

多選：結(jié)合其他課程類型考查綜合類、說法類多選

辨析：將綜合課程的四種形態(tài)混淆考查

二、牛刀小試

1.分科課程與學科課程較為相近但并非等同。

1.【參考答案】

題干觀點正確。

學科課程，是根據(jù)學校培養(yǎng)目標與科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征 的知識所組成的教學科目。分科課程是從某一學科領(lǐng)域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。

分科課程對應的是綜合課程，學科課程對應的是活動課程。有一些課程，如道德與法治、科學、體育與健康等是綜合課程，同時它們也是學科課程，因為它們都有學科課程標準，有統(tǒng)一編制的教材，但它們卻不是分科課程。

因此，分科課程與學科課程較為相近，但存在區(qū)別。學科課程并非等同于分科課程。