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1.【答案】D。中公教育解析：在西方，英國哲學(xué)家，教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇文章——《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出“課程”，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。結(jié)合關(guān)于課程最常見的定義-學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡稱學(xué)程。課程是學(xué)科、活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情景的統(tǒng)一，課程是過程。由此可見，斯賓塞更傾向于認(rèn)為課程是過程。故本題答案選擇D。
2.【答案】C。中公教育解析：本題考查課程理論。當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一般特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的，課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。因此正確答案為C。
【資料圖】
3.【答案】A。中公教育解析：本題考查課程的類型。根據(jù)設(shè)計(jì)開發(fā)主體可分為國家課程、地方課程和校本課程，國家課程體現(xiàn)國家的教育意志。校本課程指學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。A項(xiàng)，補(bǔ)充是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人所提出的的觀點(diǎn)進(jìn)行又一部分的說明和解釋，校本課程主要是對(duì)國家課程的補(bǔ)充。故本題選A。
B項(xiàng)，延伸是指在寬度、大小、范圍上向外延長、伸展。
C項(xiàng)，深化指向更深的階段發(fā)展。
D項(xiàng)，拓展在原有的基礎(chǔ)上，增加新的東西。是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化。
綜上，BCD三項(xiàng)均與題意不一致，故本題選A項(xiàng)。
4.【答案】A。中公教育解析：本題考查課程的價(jià)值取向。
A選項(xiàng)，課程價(jià)值取向是指課程價(jià)值主體按照當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，以一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程價(jià)值實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的心理傾向與行為趨向。課程的價(jià)值取向是學(xué)校課程的關(guān)鍵，它影響著課程目標(biāo)，決定著人才培養(yǎng)的方向和課程內(nèi)容。所以A項(xiàng)正確。
B選項(xiàng)，課程結(jié)構(gòu)的綜合化使其符合課程改革之后倡導(dǎo)的綜合化和多樣化。
C選項(xiàng)，課程內(nèi)容的現(xiàn)代化結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置課程內(nèi)容。
D選項(xiàng)，行為主體的多元化為迷惑選項(xiàng)。
綜上，本題答案選A。
5.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃基本特征。課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)基本特征：(1)強(qiáng)制性，指義務(wù)教育計(jì)劃是義務(wù)教育法的實(shí)施計(jì)劃，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本精神;(2)普遍性，指義務(wù)教育課程計(jì)劃所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程，是針對(duì)全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生而設(shè)置的，其適用范圍要比普通的課程計(jì)劃寬得多;(3)基礎(chǔ)性，指義務(wù)教育課程計(jì)劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。
綜上所述，A、B、D三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇C選項(xiàng)。
6.【答案】CD。中公教育解析：本題考查的是合作學(xué)習(xí)。
A選項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略，因此，A選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。
B選項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力，B選項(xiàng)說法片面，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。
C、D兩項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持;(5)團(tuán)體歷程。因此，CD兩項(xiàng)說法正確。
A、B兩項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇CD兩項(xiàng)。
7.【答案】AD。中公教育解析：本題考查的是新課改背景下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革帶來的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索和合作交流;(2)師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化，師生關(guān)系的明顯改善及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通顯著增加，師生關(guān)系更加融洽;(3)教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法，新課程強(qiáng)調(diào)，教師尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識(shí)，而不是直接地把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，A、D兩項(xiàng)正確。
B選項(xiàng)，為干擾選項(xiàng)。
C選項(xiàng)，課本選擇自由化屬于教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，B、C兩項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇A、D兩項(xiàng)。
8.【答案】√。中公教育解析：本題考查的是綜合實(shí)踐課的含義。《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出，“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程”。題干中內(nèi)容符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的定義，故本題說法正確。
9.【答案】×。中公教育解析：本題考查新課程改革的教學(xué)觀。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。題干中“授人以魚，不如授之以漁。”這句話的意思是送給別人一條魚能解他一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠(yuǎn)有魚吃，不如教會(huì)他捕魚的方法，使其終身受益。因此，教師在教學(xué)過程中要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。故題干說法錯(cuò)誤。
10.【參考答案】中公教育解析：
第一，新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與合作。在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。案例中，格羅培斯先生并未先設(shè)置路徑，而是讓游人們自然而然踩出小路，便是充分發(fā)揮了游客的主觀能動(dòng)性。
第二，教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成之間相互促進(jìn)，兩者共同存在于教育教學(xué)過程中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。只有預(yù)設(shè)的教學(xué)也許是有秩序的教學(xué)，但會(huì)缺乏些許靈氣;生成的教學(xué)也許會(huì)亂一些，但可能會(huì)因此而精彩。案例中，格羅培斯先生充分運(yùn)用了生成，讓“游人們自然而然踩出小路”，獲得了良好的結(jié)果。
第三，新課改倡導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在問題探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們面對(duì)問題、解決問題的能力。案例中，格羅培斯先生并未先設(shè)置路徑，而是充分發(fā)揮游人的自主性，在合作的過程中巧妙地解決了問題。
