初春，孩子們與認(rèn)領(lǐng)的桃樹合影。
建校之初，學(xué)校特意在校園道路兩旁栽下了許多桃樹和李樹，有著“桃李滿天下”的寓意。三年過去了，桃樹和李樹漸漸長大，結(jié)出了誘人的果實。學(xué)生們實在受不了誘惑，就順手摘幾個玩玩;有時候，教師們也會摘幾個嘗嘗;食堂的員工看桃李長勢喜人，會摘一袋回家。
這可急壞了學(xué)校管理人員，一道禁令下去：師生員工禁止采摘桃李。一段時間后，師生們眼巴巴地看著桃李成熟掉落在地上，心里不是滋味。
又是一年桃李季。溫暖的午后，總有學(xué)生圍著桃李樹說笑，甚是歡喜。學(xué)生們把桃樹上的桃子都摸得锃亮;教師們也開始在朋友圈曬桃李，看得人眼饞。面對誘人的桃李，固然不能隨意采摘，但任由它們落地被踩踏卻也是很可惜。
走在校園里，我反復(fù)想起種桃李樹的初衷。今天，我們看到的是校園里桃李樹的碩果累累;未來，我們最期盼的是學(xué)生能夠?qū)W有所成，“桃李”遍天下。如此，我們?yōu)楹尾蛔屛磥淼?ldquo;桃李”們自己來守護(hù)桃李的果實，一道分享豐收的喜悅呢?
于是，我和學(xué)校教師開始設(shè)計基于學(xué)生的“桃李節(jié)”活動。國旗下講話，“桃李節(jié)”的創(chuàng)意在師生中熱議，一場愛桃李的活動就此展開：認(rèn)領(lǐng)桃李—護(hù)桃李行動—采摘桃李—分享故事，師生們熱火朝天地“愛”起了桃李。
四年級的數(shù)學(xué)實踐拓展班，主動承擔(dān)了桃李樹的認(rèn)領(lǐng)、統(tǒng)計工作，對桃李樹進(jìn)行編號和記錄，畫圖、列表、拍照、對比，將數(shù)據(jù)和結(jié)論在晨會上向全校師生發(fā)布。接著，各中隊抓鬮認(rèn)領(lǐng)樹木，給桃李樹掛牌，再培訓(xùn)上崗，開展“護(hù)桃李行動”。
學(xué)生們把果子數(shù)得門兒清。有的學(xué)生一早發(fā)現(xiàn)好幾個桃子被啃了，直喊“有賊”，后來經(jīng)過觀察比較，發(fā)現(xiàn)是小鳥啄的，才肯罷休;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子掉了，捧起桃子輾轉(zhuǎn)找到相應(yīng)班主任要“還”桃;還有個班級認(rèn)領(lǐng)到的桃樹上只結(jié)了一個桃子，學(xué)生很失望，班主任想盡辦法靈活教育：“多有愛的桃樹呀，全部的營養(yǎng)都給了這一個寶寶!我們一定要精心守護(hù)它!”在學(xué)生們眼里，這一個桃子就是他們愛的全部。
“護(hù)桃李行動”持續(xù)進(jìn)行。學(xué)生們自主排班，輪流站崗，認(rèn)真的勁頭讓人感動。他們把護(hù)桃李的過程、心中的想法都記錄在心情日記中：“如果我們護(hù)桃有功，校長真的會給我們發(fā)桃子嗎”“那個最可愛的桃子，臉越來越紅了，我每天午飯后都要去看看它”“我就想帶回家分給爸媽吃，讓他們也嘗嘗咱們校園的桃子”……
摘果這天，天氣晴好，師生們請來了家長代表共同采摘。校園里洋溢著豐收的喜悅，場面其樂融融。采摘后，學(xué)生們回班評選“最美桃李”。各小隊分到一袋果實，看看、摸摸，選出最美果實，再由少先隊大隊部組織舉辦“曬桃李會”，為最美果實貼小紅花。在接下來的集會上，校長講述師生護(hù)桃李的故事，娓娓道來，喚醒學(xué)生們心中濃濃的愛校之情。師生共吃桃李，為校園“桃李節(jié)”畫上了一個圓滿的句號。
回顧整個過程，教師生成了自己的想法：明年，我們可以做一個“桃李滿天下”的全科課程!融多個學(xué)科于一體，將“桃李節(jié)”設(shè)計成科學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、語言文字、音樂鑒賞、繪畫表達(dá)、品行修養(yǎng)等微課程。的確，鮮活的校園生活就是身邊最好的課程，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心成長的教育，才是真正的教育。
英國教育理論家懷特海先生曾說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”就像這個愛桃護(hù)李的教育，禁止采摘是一種方式，守護(hù)分享也是一種方式，無疑后一種方式更值得稱道。“禁止”是堵，就像法律底線不能觸碰;“分享”是疏，以內(nèi)心真善美被激發(fā)而實現(xiàn)道德引領(lǐng)。從禁止到分享，教育思維上發(fā)生著轉(zhuǎn)變，讓道德真正以兒童的方式進(jìn)入學(xué)生的心里，最終實現(xiàn)學(xué)生自我的道德發(fā)展。
反思學(xué)校教育，還是“管”得多，“育”得少。潤物無聲的教育需要靠學(xué)校德育的美好理念去引領(lǐng)，以多元評價去引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)展。從孩子們身邊的情境出發(fā)，能激發(fā)他們自我教育和內(nèi)心真善美的實踐，更能夠生成教育的生命力與原動力。這，難道不正是教育的初心嗎?
