近日，教育部有關負責人介紹了首批490門國家精品在線開放課程的有關情況。我國460余所高校建設的3200多門慕課上線，600多萬人次大學生獲得慕課學分，5500萬人次高校學生和社會學習者選修慕課。我國慕課數量現在已經穩居世界第一，有201門慕課登錄到國際著名課程平臺。
建設國家精品課程向全社會開放，不僅可為在校大學生提供豐富的課程資源，也可營造終身學習的社會氛圍。當然，發展慕課需要強調規模，也要關注開放質量。提高在線精品課程的質量，一方面要加強課程建設質量，另一方面要重視學生在線學習質量評價。
考慮到在線教育的優勢，即突破時間和空間限制便于學習者獲得優質教育資源，因此關注選擇在線課程的人數是十分自然的。這也是評價在線課程是否發揮作用的重要指標。根據教育部公布的數據，我國高校建設的首批在線課程選課規模喜人，選課人數超過10萬人次的有78門，占比15.9%，其中同濟大學建設的《高等數學》選學人數近85萬人次，北京大學在國際平臺上線的《初級漢語》選學人數達45萬人次，這自然可喜可賀。
目前大學生選擇在線課程，大致有三種情況，一是按任課教師的要求選擇慕課，這種情況下，本校任課教師，通常會結合慕課來開展教學，課程學習質量，由本校任課教師的要求決定。如果任課教師上課就讓學生學慕課，不關注學生學習慕課的效果，期末考試要求低，那么即便慕課本身質量高，但學生究竟學得如何也要打上一個問號。有的高校教師直接用國外大學的慕課作為上課的主要內容，在筆者看來，這是把慕課作為教育資源，任課教師要有自己的教學內容，并組織學生研討。二是學生把慕課作為選修課程，自學修讀獲得學分。這更要求學生有自主學習能力和自主管理意識。要提高這部分慕課的質量，需要配備輔導教師，并加強過程考核評價，這是開放精品課程應該建立的開放機制。三是學生出于興趣選擇慕課，相對而言，這部分學習者不一定追求學分，因此會按自己的興趣選擇課程，但存在的問題是，能否堅持學完一門課程。調查顯示，出于興趣完整修完一門在線課程，參加測試獲得課程證書(學分)的學習者，占所有選課者的比例并不高。美國斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬名注冊學生，但最后完成課程的僅1/5;麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實際完成課程的只有7157人。我國高校的慕課，也面臨完成率的問題。
從根本上說，國家精品課程在線開放，提供的是課程資源平臺，如何使用并讓學生受益，則更為關鍵。教育部表示，首批課程堅持“學生受益第一、開放共享為先”的基本理念，重在促進信息技術與教育教學深度融合，重構課程體系、課程內容和教學模式，強化線上與線下的師生互動、生生互動，這是發揮線上慕課資源優勢的積極選擇。
