看點(diǎn) 近年來(lái)，美育愈發(fā)受到社會(huì)各界的重視，各類興趣班也如雨后春筍般開(kāi)展。然而當(dāng)我們提及美育，到底在討論什么？是藝術(shù)創(chuàng)作的技巧，還是想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?在藝術(shù)家、美育教學(xué)實(shí)踐者丁海斌的眼里，這些或許都不是最重要的……
【資料圖】
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文丨柯察金 編丨Leon
如今，精細(xì)劃分的、個(gè)性化的課外興趣班越來(lái)越多，反映著家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育越來(lái)越高的需求。然而，盡管期盼是好的，各種教育理念常常讓家長(zhǎng)摸不著頭腦。
例如，很多孩子都去美術(shù)興趣班，幾個(gè)月訓(xùn)練之后，可能畫(huà)得更“逼真”了，抑或看上去很“有想象力”。但實(shí)際怎樣也很難讓人分辨；
在拜訪了80后藝術(shù)家、美術(shù)教育者丁海斌老師，對(duì)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)做了一些深入探討后，外灘君有了些新的啟發(fā)。
丁海斌，青年藝術(shù)家，大道兒童藝術(shù)主持。參與國(guó)家?guī)煼督逃究平滩木帉?xiě)。出版《成長(zhǎng)的聲音》水墨教學(xué)書(shū)。
丁海斌老師常有些令人意外之言，例如：“孩子不必追求畫(huà)得像”、“鼓勵(lì)孩子涂鴉亂畫(huà)”、“別把畫(huà)畫(huà)當(dāng)回事”、“想象力可能是個(gè)假象”……那么，到底怎樣的美育方式更適合孩子呢？
美育的兩大誤區(qū)：逼真、創(chuàng)意？
時(shí)間回溯20年前，丁海斌老師畢業(yè)后，進(jìn)入到家鄉(xiāng)的一所高中任美術(shù)教師；并與同是美術(shù)出身的妻子，開(kāi)了一間兒童美術(shù)教育工作室，一邊工作，一邊進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。
丁老師的課，一開(kāi)始就與眾不同，他尊重孩子，不迎合家長(zhǎng)，只依照藝術(shù)的本心來(lái)引導(dǎo)。這和他自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。
丁海斌坦言，自己學(xué)畫(huà)很多年，一直到大學(xué)時(shí)遇見(jiàn)的啟蒙老師、藝術(shù)家于榮國(guó)先生，給予了他很大的啟發(fā)和幫助。
他由此意識(shí)到，曾經(jīng)在應(yīng)試環(huán)境下所受的訓(xùn)練，是 機(jī)械的，模式的，實(shí)際是反藝術(shù)的。
那段時(shí)期，丁老師對(duì)于藝術(shù)認(rèn)識(shí)有了一個(gè)自我覺(jué)醒，并慢慢感受到了藝術(shù)帶給自己的樂(lè)趣。
丁老師與學(xué)生們?cè)谝黄?/p>
在實(shí)際從事教學(xué)的過(guò)程中，他總結(jié)了關(guān)于藝術(shù)，一般人最常見(jiàn)的有兩種誤區(qū)：
第一，總想教孩子怎么“畫(huà)得像”
“ 簡(jiǎn)筆畫(huà)現(xiàn)象存在已久，對(duì)于兒童危害很大。”
比如老師畫(huà)一個(gè)房子，孩子跟著畫(huà)一個(gè)房子；老師畫(huà)一只老虎，孩子跟著畫(huà)一只老虎。老師一步一步教，孩子跟著一步步學(xué)。如此一來(lái)，孩子很快就能拿出令一些家長(zhǎng)“滿意”的成果。
“ 目前還有很多老師仍停留在這個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。”
但丁老師指出：殊不知，過(guò)早地進(jìn)入程式和技法，對(duì)兒童創(chuàng)造力有很大傷害。
“畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)”，可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，這是丁海斌一開(kāi)始就確立的觀念。
他在教學(xué)中，打破了“國(guó)畫(huà)”的概念，有意遠(yuǎn)離那些常見(jiàn)的國(guó)畫(huà)題材，去除一切模仿和套路，而是借用涂鴉藝術(shù)的形式，去引導(dǎo)孩子展現(xiàn)出“情感的痕跡”。
丁老師學(xué)生的作品
為了讓孩子更專注于自我表達(dá)，丁海斌將技術(shù)放到最低，而更多的引導(dǎo)兒童的感受，直覺(jué)能力，保護(hù)兒童的天性。
“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，技術(shù)越簡(jiǎn)單越好，越少的干擾越有利于表達(dá)。”丁老師說(shuō)。
比如，他教給孩子一個(gè)最簡(jiǎn)單的“一筆畫(huà)法”，即讓毛筆先吃飽墨水，在宣紙上不停畫(huà)下去，直到墨色畫(huà)干為止。通過(guò)這種方式，孩子很自然地理解了墨色“焦?jié)獾蓾瘛钡母鞣N變化。
通過(guò)一筆畫(huà)法，孩子們很輕松地理解了墨色變化
第二，過(guò)于關(guān)注孩子的想象力和創(chuàng)造力
科技創(chuàng)新時(shí)代，人們很關(guān)注想象力和創(chuàng)造力。大家可能會(huì)想，想象力和創(chuàng)造力對(duì)于兒童不是很重要么？丁老師指出：創(chuàng)造力當(dāng)然很重要，但要警惕“想象力”和“創(chuàng)造力”套路化。
很多孩子“天馬行空”、“充滿想象”的作品，總讓人覺(jué)得重復(fù)和似曾相識(shí)，套用了一些創(chuàng)造方法。
比如說(shuō)圖形創(chuàng)意中常用的“ 置換法”，或把蜻蜓置換成飛機(jī)，或把魚(yú)的身體置換成風(fēng)箏，或把水瓶蓋子置換成水果……
這些方式方法并沒(méi)有錯(cuò)，但同時(shí)， 方法不是目的，孩子在運(yùn)用這些方式時(shí)，也需要警惕創(chuàng)造的模式化。
丁老師認(rèn)為：繪畫(huà)，不僅需要老師對(duì)于繪畫(huà)知識(shí)的傳遞運(yùn)用。更重要的是，還要回到孩子的需要、兒童的心理。
丁老師學(xué)生的作品
如何激發(fā)，如何調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力和樂(lè)趣，是教學(xué)實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力更重要的因素。
”
所以，心靈的打開(kāi)，往往比技術(shù)重要；
兒童興趣的激發(fā)，比學(xué)習(xí)怎樣的內(nèi)容重要；
自信毫無(wú)障礙的進(jìn)行繪畫(huà)，比畫(huà)面效果重要；
自己開(kāi)心滿意，比得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可重要。
這種不迎合家長(zhǎng)的“期待”的做法，最初并不被理解。但漸漸地堅(jiān)持，從2009年創(chuàng)辦工作室的寥寥數(shù)人，丁老師逐漸得到越來(lái)越多家長(zhǎng)對(duì)于他教學(xué)理念的追隨。
在自然游學(xué)中，丁海斌還堅(jiān)持讓家長(zhǎng)陪著孩子一起上課畫(huà)畫(huà)。
家長(zhǎng)和孩子一起上課
他說(shuō)，“如果家長(zhǎng)只是作為局外人在旁邊，他們永遠(yuǎn)不會(huì)了解孩子到底在做什么、為什么做。”
美育觀念的改變，實(shí)際上要從家長(zhǎng)開(kāi)始。
出走嵩山：山里“野孩子”的野趣
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)，教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
然而，剛開(kāi)始做教育時(shí)，丁海斌坦言，教學(xué)其實(shí)是在不斷受挫中度過(guò)的。他說(shuō)，搞藝術(shù)創(chuàng)作是一回事，做兒童教育是另一回事，而后者比他想象得難的多。
1.課堂，不能離自然太遠(yuǎn)
2013年，丁老師辭掉做了10年的高中美術(shù)老師工作，扔掉了旁人羨慕的編制，跑到嵩山搞創(chuàng)作去了。
在畫(huà)畫(huà)之余， 丁海斌把附近山里的 一些孩子們喊來(lái)，免費(fèi)帶他們畫(huà)畫(huà)，連畫(huà)具也給他們提供好。
孩子們開(kāi)開(kāi)心心，他們?cè)谏嚼锿嫠ｆ覒颍谑^上、在玉米地里創(chuàng)作。
“ 山里的孩子，自然，靈氣，充滿著強(qiáng)大的生命力。”
山里的小學(xué)員
看到這些孩子作畫(huà)的狀態(tài)，丁海斌像是被迎頭一擊。“太野、太生猛，他們完全把我過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)給打破了。”
丁老師發(fā)現(xiàn)，此前在城市里的課堂上，孩子們普遍規(guī)規(guī)矩矩，按部就班，缺少了點(diǎn)藝術(shù)的野性和靈氣。
他很快意識(shí)到，自然的滋養(yǎng)，孩子“感受力”的培養(yǎng)，這些尤為重要。
學(xué)生作品
2.打通感官，心靈解放
丁老師意識(shí)到感受力，對(duì)于兒童成長(zhǎng)尤為重要，并在課堂上嘗試感官的訓(xùn)練和打開(kāi)。
例如，他在游學(xué)繪畫(huà)中，引導(dǎo)兒童 整個(gè)身體參與進(jìn)去，運(yùn)用身體的力量和氣勢(shì)帶動(dòng)繪畫(huà)。
2015年秋天，丁老師領(lǐng)著孩子去戶外游學(xué)，帶上毛氈、水桶和畫(huà)筆，一頭扎進(jìn)田野，暴露在太陽(yáng)底下，呼吸著泥土的味道，感受著自然的氣息。
玉米地，近距離感受自然
“去和玉米握握手吧，用手摸一摸它吧，用鼻子聞一聞它吧……通過(guò)近距離的觀察和感觸，從一片具體的葉子和枝干開(kāi)始，孩子們先抓住一棵玉米的生長(zhǎng)形態(tài)，慢慢發(fā)現(xiàn)玉米的生長(zhǎng)特點(diǎn)。”
學(xué)生玉米地作品
孩子開(kāi)始動(dòng)筆后，丁老師又鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)整個(gè)身體的參與，“根據(jù)需要，身體可以左右、上下移動(dòng)，盡可能地引導(dǎo)他們回到自我的感受。”
在當(dāng)下的情緒與感受中，孩子們展現(xiàn)出了非常驚人的表現(xiàn)力，甚至在筆觸里可以表達(dá)出玉米葉子折斷的、受傷的那種心情；
兒童畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，也是自主探索的過(guò)程，比如描畫(huà)比較粗的葉子，把毛筆“躺”著畫(huà)；
還有的孩子在畫(huà)的過(guò)程中，自然的找來(lái)泥土和草粘在畫(huà)上——他們問(wèn)丁老師可以這樣么，丁海斌笑著說(shuō)當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題。
自信、快樂(lè)、放松、敢于“畫(huà)錯(cuò)”……這樣的氛圍，才能讓孩子真正地獲得心靈的解放。
“在自然游學(xué)中，我曾與藝術(shù)家李凝合作， 引導(dǎo)孩子用身體去‘說(shuō)話’，扮演一棵樹(shù)、一座山、一只礦泉水瓶子……我意識(shí)到，眼、耳、鼻、舌、身，這些其實(shí)都可以成為孩子自我表達(dá)的一部分。”丁老師說(shuō)。
美育之終極目的：給孩子幸福
2013年，丁海斌的女兒出生。伴隨著女兒的成長(zhǎng)，他更密切地觀察到一個(gè)生命的萌芽。
女兒很小就愿意拿著筆涂涂畫(huà)畫(huà)。丁海斌發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)于孩童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)無(wú)關(guān)乎技術(shù)，甚至無(wú)關(guān)乎審美，一開(kāi)始，它僅僅是種游戲。
他不去“教”女兒畫(huà)畫(huà)，一有空時(shí)，只是陪她游戲：
爸爸畫(huà)一筆，女兒添一筆，從白紙一張到斑斕一塊；或者做“追逐”游戲，女兒的紅筆在前面跑，爸爸的藍(lán)筆在后面追，線條時(shí)而糾纏、時(shí)而分離，那是股噴薄而出的趣味和生命力。
女兒的作品
當(dāng)女兒大些的時(shí)候，有段時(shí)間畫(huà)畫(huà)時(shí)，手里多了塊橡皮，畫(huà)一會(huì)兒便說(shuō)自己畫(huà)錯(cuò)了要擦。
丁海斌讓女兒把橡皮拋掉： “畫(huà)畫(huà)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，要將錯(cuò)就錯(cuò)，你可以改造它，可以調(diào)皮，并不一定要畫(huà)像，但是要畫(huà)得開(kāi)心。”
漸漸地，女兒把畫(huà)畫(huà)當(dāng)成一種生活方式，就像餓了要吃飯、渴了要喝水，家里堆滿了她的大小創(chuàng)作。
在工作室學(xué)畫(huà)的孩子們，常說(shuō)，“畫(huà)畫(huà)不累，來(lái)這畫(huà)畫(huà)就像休息。”
這些年來(lái)，丁海斌嘗試了用各種形式來(lái)實(shí)踐美育：帶孩子去各大美術(shù)館，到太行山和石頭一起“打坐”，在海邊堆沙灘城堡……他一直在思考：兒童學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的終極目的是什么？
在海邊堆沙灘城堡
他慢慢覺(jué)悟到，畫(huà)畫(huà)不是終極目的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如何變得快樂(lè)，有趣，如何開(kāi)啟智慧，成為一個(gè)幸福的人才是最重要的。藝術(shù)本身也僅僅是媒介和載體。
“把人作為目的，而非手段”。康德200多年前的智慧話語(yǔ)，如今看來(lái)仍任重道遠(yuǎn)。
學(xué)生畫(huà)的丁老師
如今，丁海斌教過(guò)的孩子們，很多已經(jīng)長(zhǎng)大了。他們有的從事了藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)，有的從事跟藝術(shù)并不相干的領(lǐng)域。
但共同點(diǎn)是，他們都把畫(huà)畫(huà)作為生命里的滋養(yǎng)，因畫(huà)畫(huà)而豐富了自己的精神世界，對(duì)于丁老師而言，這是最值得欣慰的事。
關(guān)注外灘教育
發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
