一

什么是英語學科核心素養？

1、什么是核心素養？

(資料圖片僅供參考)

核心素養是指適應學生終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。核心是把學生培養成一個全面發展的人。

【解讀】

必備品格——學會做人

關鍵能力——學會做事

價值觀念——國家認同、家國情懷，文化自信、文明素養、社會責任

2、什么是學科核心素養？

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

學科素養是國家落實立德樹人根本任務、發展素質教育和實現學科育人的集中體現。

【解讀】

突出學科的育人功能。

3、什么是英語學科核心素養？

英語學科核心素養是學生通過英語學習而形成的、能夠適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格、關鍵能力和價值觀念。

【解讀】

突出英語學科的育人功能。

二

為什么要發展英語核心素養？

長期以來， 以知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）為本的教學，把文本作為語言學習的平臺，教學的重心圍繞詞匯和語法知識的學習進行， 導致碎片化教學，難以轉化為學生的能力。

以技能（聽說讀寫）為綱的教學，把本文作為信息提取的資源，教學的重心從關注知識轉向關注技能，但模式化、表層化的教學， 導致忽略對主題意義的探究、思維培養的缺失，情感、態度、價值感培養的缺失，難以使學生形成分析問題和解決問題的能力。

傳統英語教學，對學科的本質和價值缺乏認識；忽視對語篇意義的解讀。教學以知識點為主，只見樹木，不見樹林。

總之，傳統的英語教學，無法實現學科育人的目標，無法實現國家立德樹人的目標。

所以，英語教育需要改變方向，改變脫離語境的知識學習， 將知識學習和技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會自主學習；實現對語言的深度學習（語言、文化、思維的融合），融育人目標于教學內容和教學過程之中。

三

英語核心素養的四個維度

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

四

語言能力——學科基礎

語言能力指在 社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。

語言能力是英語學科的基礎，也是英語學科核心素養的核心。語言能力的提高，蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

【 解讀 】

首先，語言的使用一定是在社會情境中發生的，它不可能脫離情境。

孤立地脫離語境而學習詞匯或語法，不是在培養真正的語言能力素養。學習詞匯和語法知識是發展語言能力素養的途徑，而不是最終目的。

其次，增加了“看”的技能。

聽、說、讀、寫是英語的基本技能。這里加了一個“看”的技能，也是首次在《英語課程標準》中提出了 聽、說、讀、看、寫這五種技能。

為什么要增加“看”的技能？因為當今社會，很多信息都可以來源于“看”。信息可以通過一個圖表、一幅圖畫或一個視頻來傳遞，不一定是全篇的文字形式。所以“看”是信息社會獲取學習資源的一項重要技能。

最后，語言能力的最終目的

發展學生英語語言能力，是讓學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度等，能夠利用所學語言知識、文化知識等，根據不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創造新語篇，傳遞自己的情感態度和價值觀念。

語言能力兩個目的：

1、能夠理解理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度。

2、能夠通過口頭和書面等形式創造新語篇，傳遞自己的情感態度和價值觀念。

五

文化意識——價值取向

文化意識指對 中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育，有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

文化意識/文化品格的內容：

獲得文化知識；

理解文化內涵；

比較文化異同；

吸取文化精華；

形成正確價值觀；

自尊、自信、自強的良好品格；

掌握中華優秀文化的能力；

具備一定跨文化溝通能力。

【解讀】

1、一個誤區：

長期以來，人們對文化意識內涵的理解，進入了一個誤區：普遍局限于對中外文化異同的分析。提到文化意識，人們更多地想到不同國家的文化、習俗，以及待人接物等方面的差異， 往往忽略了文化知識和文化內涵中的價值取向問題，以及如何基于文化知識、文化比較和批判性思維，幫助學生汲取文化精華，涵養內在精神，形成正確的價值觀，構建文化意識。

也就是說，文化意識應該指向更廣泛和更深層次的內容。

2、一個切入點：

培養學生文化意識的切入點是中外優秀文化。

最新版的《英語課程標準》提出的文化意識，主要指中外優秀文化，既包括人文知識，也包括科學知識。

文化意識是指學生在全球化背景下對中外文化的理解和對優秀文化的認同， 在全球化背景下所表現出的跨文化認識、態度和行為取向，能夠進行跨文化理解和跨文化溝通。學生在汲取文化精華的基礎上，形成新的跨文化認識、積極的人生態度和良好的人文修養。這種修養將指導他們獲得正確的行為取向。

文化意識的形成，是一個從感知到意識，從意識到修養，從修養到行為的內化、提升和養成的過程。

3、為什么要培養文化意識？

過去的教育，老師說教的多，學生獲得的少，幫助學生內化的少。學生所學習的知識始終停留在外部知識層面，并未內化為自己的知識、態度和修養，也就無法影響學生的行為，導致知行不合一。很多道理學生都知道，但知道并不等于學生形成了個人的認識和修養，也很難影響他們的行為取向。

通過培養文化意識，讓語言教育能夠基于學科的內容，加深對文化內涵的挖掘、比較、批判、評價、鑒別，從而汲取精華。在這個基礎之上，使語言教育和學習能夠內化于心、外化于形，使知行統一起來。

六

思維品質——心智特征

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

思維品質的內容：

辨析語言和文化中的各種現象；

分類概括信息；

分析推理信息的邏輯關系；

正確評價各種思想觀點；

建構新概念；

創造性地表達自己的觀點；

具備能用英語進行獨立思考、創新思維的能力。

【解讀】

1、什么是思維品質？

思維品質指的是人的思維的個性特征。在英語學科核心素養中，思維品質強調三個方面，即 思維的邏輯性、批判性和創新性。

2、為什么要培養思維品質？

在過去的英語學科教育中，我們欠缺對思維品質的關注和培養。傳統英語教學，以詞匯和語法知識的傳授為主。傳統的英語學習，以語音、口語和聽力的訓練為主，整個教學和學習過程，都缺少學生的思維參與和思維培養。

3、要培養哪些思維品質？

首先要培養邏輯思維。培養學生的語言分類和辨析能力、信息歸納能力、推理判斷能力、語言組織能力。在邏輯思維的基礎上，能夠讓學生有理有據地進行意義和意圖方面的表達。

其次是批判性思維。批判不是一味地批評或直接提出反面意見。批判是強調理性思考，要善于提出疑問，善于通過搜集證據來證明自己的觀點和判斷，或者評價他人的觀點是否合理、可信，而不是不假思索地按自己的主觀判斷接受所有的信息。

最后是創新思維。傳統的英語課堂，大多采用“滿堂灌”的教學方式, 由教師主導整個課堂教學活動, 對學生進行知識的灌輸和教育，學生只能被動地進行課堂教學參與, 接受教師的知識灌輸， 學生的個性發展和思維能力培養受到了嚴重的忽視。我們國家要實現科技強國和教育強國，需要一大批創新型人才，所以英語學科也要培養學生的創新性思維。

學生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現創新，這三種思維特征的強弱就反映了一個人思維品質的高低。

七

學習能力——發展條件

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有 助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，提高英語學習效率。

【解讀】

學習能力提升的關鍵在于積極運用和主動調適兩個方面。在過去的教育中，學生也會運用一些學習策略，但不能很好地進行調適。調適是指根據自身的特點以及學習的需要，調整和安排自己的學習任務、學習目標、學習方法和學習時間，運用學習策略，拓寬英語學習渠道，主要目的是提升學習效率。

學習策略的培養可以幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高學生的自主學習能力，為學生可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

八

最后的總結

來源 | 蕪湖英立思教育

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