作業管理，把握好這4點

(資料圖片)

來源 | 《中國教師報》

作者 | 張于勝(浙江省溫州市洞頭區海霞中學)

原標題 | 《作業管理：撬動教學的關鍵引擎》

“雙減”之下，我校以“輕負高質”為目標，以“差異化”作業為切入點，深化作業研究，按照 作業設計把握“四度”，作業內容體現“四味”，作業評價體現“四有”，作業管理把好“四關”的思路，探尋作業改革的可行路徑，深耕作業的內涵設計，讓作業設計指向學生核心素養的提升。

Part.1

立足學情，把握“四度”

作業設計要立足學生學習活動及學情的整體考慮，既要注重作業設計的精準性，又要滿足不同層次學生的不同需求；既要發揮作業對學生學習的診斷與改進作用，又要實現作業形式的多樣化。作業設計具體體現如下“四度”：

精度：學校要求教師在集體備課中通讀課標，做好“教師下水作業”，了解作業的難易程度和容易出錯的地方等，以教材為依托，以學生學習為本，以“教—學—評一致性”為原則，提高課堂作業設計的精準性。

梯度：學校對作業進行分層布置，關注到每一個學生的學情，才能真正實現因材施教，讓每個學生學有所獲。教師給學生布置分層作業和自選作業，學生根據自己的學習基礎完成不同梯度的作業。基礎作業要在課堂上完成，目標達成度是90%；提高作業要求盡量在課堂完成，可作適當的課后延伸，目標達成度是75%；拓展作業主要在課后通過小組合作或在他人指導下完成，目標達成度是60%。

效度：作業設計的效度體現在對學生“最近發展區”的前測研究和鞏固作業的診斷。學校借助大數據平臺進行學情前測，學后通過大單元鞏固作業診斷建立知識點檔案，以提升作業對學生學習診斷與改進的效果，降低教學時間成本，提升教學質量。

廣度：作業類型會影響學生作業的效果，即使是狹義上課堂作業類型的設計，學校也要求必須豐富多樣。我校將前置性作業與課后鞏固作業相結合、長作業與單元作業相補充、周末作業與寒暑假作業相融合，以不同的作業設計培養學生綜合能力。

Part.2

立足課程，體現“四味”

作業承擔著課程目標診斷和改進教學的功能，與杜威主張的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗改造”的教育思想具有一致性。

學校在作業設計中力求體現“四味”：

興趣味，指向學生學習興趣，如統編語文九年級下冊第二單元，備課組以共同回顧學生感興趣的初中生活作為項目化作業，增進學習的樂趣；英語組以動畫片“趣”配音為載體，提升學生口語表達能力。

人情味，指向學生生命成長，如以母親節、父親節為契機布置親情作業：幫助父母親做家務事，增進與父母的感情，同時也增強孩子的勞動意識；借助節假日布置實踐作業：進社區圖書館做“管理員”，幫助市民做好圖書整理和導讀，進敬老院看望慰問孤寡老人，給老人過生日等，通過服務社會滿足孩子的情感交流需求，激發孩子的“大愛”精神。

素養味，指向學生學科素養。比如科學學科周末作業——自制潛水器，既讓學生在實踐中鞏固了浮力原理的知識，又培養了學生的合作溝通能力。

地方味，指向學生人文風俗，如八年級布置研究性作業：“魚鄉文化的獨特風情”，學生通過走訪、查閱資料等途徑了解洞頭本土人情風俗，培養孩子愛島愛家鄉的家國情懷。

Part.3

立足評價，體現“四有”

聚焦作業評價的結果、訂正、展示和交流等環節，是系統開展復盤與反思、理順學生知識掌握細節、解決重點問題的關鍵。在作業評價上，主要體現“四有”。

有等級。教師合理使用各種批改形式，杜絕“一勾到底”的現象，批改采用A、B、C、D等級制或分數形式，逐詞、逐句、逐題及時批改作業，批改要用統一的批改符號，使用激勵性、啟發性、指導性批語，培養學生良好的作業習慣。

有訂正。學校把作業錯題訂正納入教學常規考核，要求教師認真分析學生錯題的原因，反饋改進教學過程。作業訂正規范分三步走：一是找出錯題原因，二是規范訂正，三是教師二次批改，對學習力較強的學生能找類似題目進一步鞏固強化。同時借助作業診斷平臺的分析功能，幫助學生定位錯因，智能推送相似題目給學生，做好作業個性化輔導。

有展示。作業展示形式多樣，學科有紅榜和黑榜作業課堂點評，班級每周有優秀作業展示，學校每月在宣傳欄和微信公眾號對優秀作業進行推介，并在大會上進行表彰。

有交流。學校嘗試設立每月第三周的周二為“作業交換日”，通過優生和成績相對滯后學生作業本的交換，傳遞榜樣力量；同時通過學習方法介紹，加強學生間的相互學習。

Part.4

立足管理，把好“四關”

學校只有從單獨擊破到系統改善，發揮學校扁平化管理的優勢，認真把好作業的質量關、總量關、監督關和資源的共享關，才能形成作業管理高效運作的完整閉環。

一是教研組、備課組把好作業質量關。教研組、備課組通過教研日集體備課，提出單元作業要求，研討難點章節的作業設計，并對教師常規作業設計、批改和反饋進行考核。特別是在日常教學常規檢查后，學校要求針對作業共性優點、共性問題做到專題反饋，并提出建設性意見。

二是班主任年級組把好作業總量關。學校設立班主任統籌管理作業制度，教師在作業設計前要填寫作業減負實施細化表：作業內容、作業來源、作業形式、完成要求、作業時間等內容，運用作業減負實施細化表和作業公示欄，協調各學科作業，合理確定各學科作業比例結構，嚴格控制學生作業總量，確保作業總量不超標。

三是學校黨支部把好作業監督關。學校黨支部聯合教務處做好政策的解讀和學生家長意見的反饋，設立作業管理專項制度，并納入教師經常性督導范疇，不斷規范和提升教師對作業管理的意識和能力。

四是教學管理處室把好資源共享關。教務處統籌管理學校作業資源庫，針對錯題開發“一頁紙”作業題庫，分享優質試題，通過數據平臺讓優質作業資源實現共享，打破空間的界限，實現差異化教學。

“雙減”之下學校教學面臨很多變革，作業管理是這場變革的關鍵引擎。作業的優化行動研究是一個長期過程，與精準教學密切相關，多樣化的作業不但能提升學生的作業興趣，而且更注重幫助學生在實踐中形成正確的價值觀以及問題解決能力、批判思維能力、學習意志力和溝通交流能力等綜合素養。如今，在“輕負高質”的管理理念下，學生作業少了，更加精準了；學生的睡眠時間充足了，不厭學了，學校的教學質量也穩步提升。

來源 | 中國教師報

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