英語作業是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現英語有效教學的一個關鍵環節。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業設計。個性化作業的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

（一）基于英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業系統的配合，作業設計必須符合新課程的基本理念。

(資料圖片)

“新課程方案對作業練習設計提出了要求：一要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業、開放性作業、體驗性作業，并在作業的布置過程中注意要有差異。”

（二）基于英語作業現狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業現狀的觀察與反思，我發現當前英語作業布置中的主要問題有：

1．作業內容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業量有差異，作業內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，作業沒有實效性可言。

2．作業要求統一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業，搞一刀切。這樣的作業沒有彈性，缺乏針對性，使優秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。

3．作業形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業，教師布置的英語作業多為書面形式。而實際上，作業的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統作業實踐中被淡化。由于作業形式的單調和乏味，學生個性得不到發展，而且綜合運用能力得不到培養和發展。

在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態度、學習能力等不同而在學習上呈現不同的差異。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業布置中， 應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

一

個性化作業的內涵與設計原則

（一）個性化作業的內涵

所謂“個性化作業”即可理解為適應學生每個個體的英語作業，使學生以作業為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發展的學習活動。

（二）個性化作業的設計原則

1．層次性原則。個性化作業的設計盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業的難易度，既要滿足優秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

2．多樣性原則。作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業題的編制一定要精選精編，合理控制作業量，講究作業效果，通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。

3．針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業的內容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業的方式。

4．典型性原則。個性化作業的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業題，做到既面向全體學生，又發展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。

二

個性化作業的設計與實施

除了對“語法是什么”的理解偏差之外， 傳統的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1．設計分層化作業——讓學生體驗學習的成功

以往在布置作業時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據所給題目完成一篇短文。一直都是 統一要求，同一模式，答案唯一的作業，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，學困生對英語學習越發感到厭倦，作業質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業的策略。 多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。教師要根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。

于是，我根據學生的差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優等生）三個層次來設計作業。

案例1：閱讀型作業的分層設計

閱讀型作業指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀 ，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8A Tips About Tipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內容有所理解，我設計了三個層次的閱讀型的作業：

A（稍差生）的作業：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。

B（中等生）的作業：

1）朗讀課文數遍（自己定數量），整體把握課文內容。

2）再讀課文，完成老師預先設計的“T”、“F”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等），以加深對課文內容的理解。

通過上述2個預習作業幫助中等學生深入理解課文的細節內容。

C（優秀生）的作業：

1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題——根據課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。

3）明確語法點——找出課文中的重要詞組及句型。

a. much earlier——much+比較級

b. very few taxis——very few+可數名詞復數

c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事

d. didn’t look pleased at all——看上去一點也不高興

e. little time——little+不可數名詞

f. –I’m sorry I’m late.（語言情境功能）

--That’s OK.

優秀生通過精讀課文，掌握課文內容，在此基礎上根據內容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業已經讓優秀生對課文內容完全做到了心中有數。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業， 讓基礎各異的學生都有適合自己的作業，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

由于分層作業難度適宜，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，使他們在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2．設計實踐型作業——拓展學生的學習時空

縱觀自己多年來為學生布置的作業，有個共同點——以書面作業為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教室，我們會發現生活中處處有英語。因此，布置作業時應該考慮到學生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續拓展和延伸。 實踐型作業的設計主要有調查、演示、制作三類。

案例2：學生零花錢的調查

調查作業，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設計的調查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后，我讓學生自己設計問題，調查同學的零花錢數量、使用分配等內容。設計的問題如下：

a. Do you have pocket money every day or every month?

b. Who gives you your allowance?

c. How much do you have a week / a month?

d. How do you spend your money?

e. What do you do with the rest?

學生們第一次做這類 生活小調查的作業，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數量及使用的相關信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。

除了調查類的作業，我還 鼓勵學生完成演示類及制作類的作業，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業——用英語給我打一個電話。要求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。（A: Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…）通過模仿演示的這個作業，完全把語言學習和生活聯系到了一起，培養了學生運用語言的能力。再如：7A Unit One 的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節和元宵節。我就 圍繞“節日”這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統節日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival）。然后，以一個節日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統節日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業在培養學生的實踐能力的同時，也有利于培養學生的創新精神。

3．設計趣味化的作業——激發學生對作業的興趣

學生都已經習慣已有的作業形式，知道除了抄還是抄，每次作業布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現的是今天抄，明天忘的現象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。為了激發學生對英語作業的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業的積極性。

案例3：另一種抄寫作業

新世紀教材6B Unit One Lesson One教會學生用英語表達方向，如：turn left、turn right、go straight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發現好多學生把turn left（向左轉）和turn right（向右轉）兩個詞組的意思都混淆了。

學生表現出來的這個現象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設計了2個有趣的作業。

一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發時，go straight，然后根據路線，一會兒turn left，又一會兒turn right，再三反復，不斷熟練。

二是機器人的游戲作業。這是一個兩人合作的作業，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。

在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。

讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業，使學生享受到英語學習的樂趣，感受英語語言的魅力。

4．設計開放化的作業——點燃學生思維的火花

教師都會認為，抄寫作業及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實， 這是一種狹隘的認識。事實上，作業也是學習方法與過程的體現，其本質是為了促進學生思維的發展。傳統英語教學的作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養學生的創新意識和創新精神。

英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放化的作業，讓學生在做作業的過程中靈活運用所學知識,思考教材以外有創意的內容，并培養自己的各項能力。

案例4：創想家庭節水金點子

新世紀教材9A Unit Two Lesson One Water一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出了一些節約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。

為了讓學生掌握更多節約用水的實際做法，我給學生布置了一個 “創想家庭節水金點子”探究作業。要求學生利用已有的語言知識結構，現有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節約用水的金點子。作業布置下去后，學生找到自己的partener，便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節約用水的情況，并做好記錄。有的上網輸入關鍵字查找相關資料。還有的啃起了《Shanghai Students’ Post》，去閱讀相關的文章。總之，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業。

經過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：

1.After we wash our faces, we can use the water to water the flowers and trees.

2.When we finish washing, we should turn off the tap in time.

3.When we use soap to clean our hands, we mustn’t let the tap flow.

4.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.

5.We must fix the leaky tap.

6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washing machine.

7.We must take a shower instead of a bath in the tube.

8.When it rains, we can try to save the rain to make full use of it.

…

探究結果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節水設備的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個 探究作業充分拓展了學生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，要求以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容； 以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構知識，真正培養學生的合作意識和協作能力，也使學生的情感和態度、價值觀都得到了教育和發展。

三

實施個性化作業的成效與思考

（一）成效

“個性化作業”在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生個性的發展，為學生提供了發展的平臺，每個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業以其特有的成效展示它的生命力。

1．激發了學生對英語作業的興趣

個性化作業的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對作業的興趣和積極性，轉變了一部分對作業不感興趣的學生，促使他們在作業的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學生的作業興趣作了簡單的調查和統計，結果表明，在實施個性化作業后，喜歡作業的學生數猛增，不喜歡作業的人數驟減。

2．學生英語作業的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業比較注重作業量，一直認為通過“ 多抄多背”能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作業量很多，第二天交上來的作業字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面作業，往往不動腦筋，敷衍了事，作業基本上沒有準確率可言。在設計個性化作業實驗前，我在學生中做了一個小調查，有53%的同學認為作業量大；有40%的同學認為一般；只有7%的同學覺得自己做得很輕松。在進行個性化作業設計的實踐時，我在布置作業時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。

在實施個性化作業后，我又對班中的學生進行統計，有52%的同學認為自己花在英語作業上的時間較其它學科相比最少，且作業質量較高，42%的同學認為一般，還能承受，只有6%的同學認為作業有時還不能按質完成。

3．學困生的學習自尊心得到了保護

每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業上的挫折及失敗時，總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在個性化作業的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復了自信，自尊心也不斷增強了。小雄是班上英語基礎很差的男孩，尤其表現在記憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3—4個。

每次拿到默寫本時，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業上給了他一個自主的空間，如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量 （核心詞匯+擴展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個性化學習記憶后，逐漸增加單詞數量。如今，他在我的不斷引導下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。

4．學生的成績總體處于上升發展的趨勢

從五次英語測驗成績表的具體得分與標準差來看，實施個性化英語作業后，不同層次學生的成績總體都處于上升發展的態勢。

（二）思考

實施“個性化作業”，并不是對傳統作業的簡單否定，而是對它的一種繼承與發展。使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務。但是，由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之本人認識的局限性，對英語個性化作業的實踐研究還存在諸多待深入探究的問題。

1．如何把個性化作業的設計與培養學生的三維目標進一步緊密結合，使個性化作業的積極作用完全發揮出來。

2．如何在設計個性化作業時，找出教學內容與學生生活經驗之間的最佳結合點，選擇的作業類型要緊扣語言點，促進學生語言交際能力的發展。

3．如何突出個性化作業的人文性，使作業成為學生人文素養形成的一個重要載體，促進學生心智的發展和人格的完善。

4．如何改進現有的對學生學習的評價，進而確保個性化作業的有效實施。

5．如何在實施設計個性化作業中，進一步引導學生自己來設計作業，真正發揮學生在作業過程中的主體作用。

還學生一個全新的作業世界，讓作業成為學生在知識海洋里揚起風帆的槳和船！設計個性化作業，教師要著眼實際，認真分析學情和教材，制定切實可行的作業設計方案。在遵循個性化作業設計原則的同時，針對學生具體情況，通過學生喜愛的形式在教學中嘗試實施作業的個性化布置，對作業量、作業難度和作業方式作適當的調整，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功， 獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

英語作業的個性化設計，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經讓我明確了方向，在先前的實踐基礎上，我將繼續積極探索新的作業形式，我希望通過 “理論→實踐→評價→理論”一連串科學步驟，使之日趨完善。

來源 | 三好教師聯盟

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