前言

教學(xué)主張是教師對(duì)教學(xué)是什么和怎么做（教）的意見(jiàn)。教學(xué)主張就像一張名片不僅能讓更多的學(xué)生受益也能影響和帶動(dòng)更多教師找到各自的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、突破和超越。我在教學(xué)實(shí)踐中，凝練出“學(xué)導(dǎo)教學(xué)——我的語(yǔ)文教學(xué)主張”。學(xué)導(dǎo)課堂是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的真正主人，把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生及自己的智慧主動(dòng)地獲取知識(shí)從而發(fā)展他們的智能。

(資料圖)

一、概念界定

（一）主張的基本涵義

學(xué)導(dǎo)即學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)課堂的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí);“導(dǎo)”是指教師的教學(xué)與引導(dǎo)。學(xué)導(dǎo)課堂就是利用學(xué)校小班化的特點(diǎn)，教師將講、練、批、改、評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于高效的狀態(tài)。學(xué)導(dǎo)課堂各要素之間是相互制約、相輔相成的關(guān)系。“學(xué)導(dǎo)合一”課堂教學(xué)，是師生依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是按照一定的教育思想、理論組織起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。

（二）主張的釋義

學(xué)導(dǎo)教學(xué)從“教學(xué)過(guò)程”的視角，可理解為“由學(xué)到導(dǎo)”的過(guò)程；從“教學(xué)方法”的視角，可理解為“以導(dǎo)促學(xué)”的方法；從“教學(xué)結(jié)果”的視角，可理解為“發(fā)展智能”的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)“學(xué)導(dǎo)課堂”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生用自己的智慧主動(dòng)地獲取知識(shí)從而發(fā)展他們的智能的能力。

二、理論依據(jù)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，這項(xiàng)歷時(shí)三年的研究成果，明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”。可見(jiàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)只有通過(guò)學(xué)科教學(xué)才能落實(shí)。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)主要有五個(gè)方面:一是掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，包括漢語(yǔ)拼音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí);二是積累比較豐富的語(yǔ)言，包括課內(nèi)和課外一些優(yōu)美的語(yǔ)言及其語(yǔ)言形式;三是初步的語(yǔ)文能力，包括基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書”的能力;四是必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，包括不動(dòng)筆墨不讀書、勤查工具書、書寫整潔、認(rèn)真聽(tīng)講、善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等習(xí)慣;五是比較豐富的語(yǔ)文情感，包括熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、尊重多元文化等。在這些素養(yǎng)中，初步的語(yǔ)文能力和必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣無(wú)疑是“核心素養(yǎng)”之一。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“教育無(wú)非是將-切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘后所剩下來(lái)的東西”。遺忘掉的就是所學(xué)的具體知識(shí)與內(nèi)容，而剩下來(lái)的就是品格與能力。在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，我們更多地關(guān)注了學(xué)生在這節(jié)課中“學(xué)到了什么知識(shí)”，作為媒介、材料的知識(shí)變成了教學(xué)的目的，也因此，“教為主”成為低效語(yǔ)文教學(xué)的重要癥結(jié)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教師自身“潛意識(shí)”的知識(shí)教學(xué):從我怎么理解這篇課文，到我怎么設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)，再到怎么讓學(xué)生跟著我的思路走，從而完成教學(xué)目標(biāo)。“我”字當(dāng)頭，以“教師為中心”，以掌握知識(shí)為唯一目標(biāo)。教育成了“為了知識(shí)的教育”，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識(shí)、沒(méi)能力、缺素養(yǎng)就成為我們教學(xué)最致命的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課堂，必須要從以“教知識(shí)”為基點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)知識(shí)”為基點(diǎn)。建立以學(xué)為主并得到恰當(dāng)指導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)”課堂:基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體充分展開(kāi)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“教一學(xué)一評(píng)”的一致性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)模式

學(xué)導(dǎo)課堂模式是一個(gè)對(duì)教學(xué)板塊的基本劃分，但并不是對(duì)板塊的絕對(duì)要求。“學(xué)導(dǎo)合一”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導(dǎo)、練三個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單理解為是課堂上絕對(duì)的三大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的在于，便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)導(dǎo)課堂模式是一個(gè)對(duì)時(shí)間相對(duì)量化的教學(xué)要求，但并不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械要求。對(duì)時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。教師角色的改變。學(xué)導(dǎo)課堂模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，最大限度減少教師“講”的時(shí)間。給學(xué)生時(shí)間，教學(xué)生方法，樹(shù)學(xué)生信心。對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將內(nèi)容問(wèn)題化，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)集體討論、生生互動(dòng)去解決問(wèn)題。教師在課堂.上的角色更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的指引者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂.上的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，有效體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。

四、教學(xué)應(yīng)用

“學(xué)導(dǎo)課堂”的核心要素包括：“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”、“探究深化”、“總結(jié)反思”。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)。教師以各種巧妙的方法導(dǎo)入后，學(xué)生開(kāi)始急切參與，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步探究新課，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所。學(xué)導(dǎo)結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)地學(xué)，教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)真正高效的課堂。

探究深化這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次地探究拓展，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

總結(jié)反思，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。其滲透反饋的原理，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。