原創：王群 來源：中學語文教學文摘

(資料圖)

深沉的“黍離之悲”

——部級精品課《揚州慢（淮左名都）》品賞

王 群 福建省長樂第一中學

【教學設想】

《揚州慢（淮左名都）》是選擇性必修下冊第一單元的一篇課文，本單元屬于“中華傳統文化經典研習”學習任務群，圍繞“詩意的探尋”匯集了不同時期、不同體式、不同風格的詩詞名作。

學習本單元，主要是引導學生探尋詩歌之美，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊含的傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值。同時，本單元對中國古典詩歌的學習還帶有總結意味，可以引導學生結合所學詩詞從發展源流、體式、題材、藝術手法、審美風格等多個維度對古詩詞進行梳理。

國學大師王國維曾說：“凡一代有一代之文學，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也。”被譽為“一代文學”的宋詞，創作視角和題材不斷開闊，創作技巧不斷推陳出新。《揚州慢》作為奠定姜夔在文學史上地位的作品，就很好地體現了宋詞的這兩個藝術特點。詞作以城市為表現對象，但呈現的卻是揚州城的浩劫，抒寫的是哀時傷亂、懷昔感今的情懷，這秉承了詩歌創作的現實主義優良傳統，彰顯了詞作的時代精神。詞作也展示了姜夔深厚的創作功底，他將自己眼前的揚州與杜牧筆下的揚州巧妙地融合在一起，在意象的選取、意境的營造上獨具匠心，在傳情達意上手法多樣，于別樣構思中傳達了深沉的“黍離之悲”。

因而，我圍繞“黍離之悲”設置學習任務，運用三維構建教學法，從“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”三個方面，搭建起作品鑒賞評析框架，引導學生立足文本，從感情基調、意境營造、藝術手法到情感意蘊、審美風格，逐層深入分析作品，探尋詩歌之美，品評詩歌之味。

【課例呈現】

任務一　解讀小序和典故的“黍離之悲”

1. 默讀小序，思考：小序告訴了我們哪些信息？

“淳熙丙申至日，予過維揚。”——交代了《揚州慢》的寫作時間和地點。

“夜雪初霽，薺麥彌望。入其城則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。”——描繪了作者的所見所聞。

“予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。”——交代寫作的緣由。

“千巖老人以為有黍離之悲也。”——這是對《揚州慢》的評價。

2.“黍離之悲”是何意？

《黍離》出自《詩經·王風》。《毛詩序》稱：“《黍離》，閔（通‘憫’）宗周也。周大夫行役，至于宗周，過故宗廟宮室，盡為禾黍。閔周室之顛覆，彷徨不忍去，而作是詩也。”“黍離之悲”用以指故國之思、亡國之痛，成為古典詩詞的重要典故。由此可知，《揚州慢》也是抒寫悲情之作。

3. 介紹唐圭璋對作品的評價。

“此首寫維揚亂后景色，凄愴已極。千巖老人，以為有黍離之悲，信不虛也。至文筆之清剛，情韻之綿邈，亦令人諷誦不厭。”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）“文筆清剛”指的是文筆清健有力，“情韻綿邈”指的是作品傳達的悲情意蘊深遠，對《揚州慢》的評價頗高。那么，作者是如何做到“文筆之清剛，情韻之綿邈，亦令人諷誦不厭”的呢？

任務二　《揚州慢》是如何表現“黍離之悲”的？

1. 眼前揚州。

（1）品語言，析意象。

進入揚州城后，呈現在姜夔眼前的揚州城是怎樣的一番景象呢？朗讀詞作，從詞作中找一個詞形容眼前的揚州，并說說哪些意象可以體現揚州的這個特點。

通讀詞作，我們得知：最適合形容眼前揚州特點的詞是“空城”。進入揚州城后，詞人看到了青青的薺麥、破敗的城池、殘存的古樹，寒風中耳邊傳來了凄清的號角聲 , 還有清冷無聲的月亮、寂寞開無主的芍藥花……呈現在我們眼前的揚州城是破敗荒涼、蕭條凄清的。

小結：在詩歌鑒賞中，我們可以通過抓住意象的修飾語來歸納畫面特點，把握特定意象創設的意境。

（2）理清情景關系。

引導學生從情景關系的角度探究“月亮”和“紅藥”這兩個意象的特點及其在表情達意方面的作用。

明代學者胡應麟曾言：“作詩不過情景二端。”接下來我們從情景關系的角度來具體品析一下“月亮”和“紅藥”這兩個意象。

①“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”月亮本無冷暖之分，本就無聲，作者為什么說月亮清冷無聲？

關于月亮，張若虛在《春江花月夜》中說“人生代代無窮已，江月年年望相似”，李白也說過“今人不見古時月，今月曾經照古人”，說明月亮作為自然物亙古不變的特點。這里的月亮就像是一位歷史的見證人一樣，見證了揚州曾經的繁華，也見證了揚州今日的衰敗。可見“清冷無聲”是作者的主觀感受，作者移情于景、情景交融，寄寓了昔盛今衰的感傷之情。這與杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”有著異曲同工之妙。

再來看李白《蘇臺覽古》這首詩中的月亮意象，“只今惟有西江月，曾照吳王宮里人”，也是表達了對蘇臺昔盛今衰的感傷。可見，詩歌中有些意象的內涵是很豐富的，我們品析意象不能形成思維的定式，一看到月亮就只想到“舉頭望明月，低頭思故鄉”，要勤積累。

②“念橋邊紅藥，年年知為誰生”改為“念橋邊紅藥，花凋殘、滿地傷”好不好？

橋邊的芍藥花，年年盛開，是為誰而盛開的呢？

這寫出了紅藥年年盛開的美好景象。所以前面品析意象時有同學持有疑義，認為它不能體現揚州的破敗荒涼、蕭條凄清。如果改為“花凋殘、滿地傷”，是不是更吻合詞作的意境呢？我們發現，“殘”和“傷”足以體現破敗蕭條，但這樣一改，詞作所選取意象的類型就未免太過單一。原句實際上是運用了樂景反襯哀情的表現手法，樂景寫哀，倍增其哀。橋邊芍藥縱使開花，又有何人來賞呢？芍藥寂寞開放，這意味著揚州這座城市繁華不再、凄清冷落，表達了作者的感傷之情。所以，高明的作者在情感的表達上，他的手法是多樣的。

這種樂景反襯哀情的表現手法，我們也曾經學過，比如杜甫《蜀相》中的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，還有小序中的“寒水自碧”。再看看韋莊的《臺城》，“無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤”便是這種寫法。以臺城柳的無情反襯人的有情，以物的不變反襯歷史的變遷，借以感慨六朝的盛衰興亡，并在歷史的感慨中暗寓傷今之意。以樂景反襯哀情，這是詩歌中常用的手法，一般用來抒發歷史變遷，繁華不再，還有人生無常，物是人非的感傷之情。

小結：選取意象獨具匠心，傳情達意手法多樣。

月——亙古不變——歷史的見證者；冷月無聲——移情于景，情景交融。

紅藥——樂景反襯哀情——歷史變遷，繁華不再；人生無常，物是人非。

冷月無聲，紅藥盛放，這本是客體生物的自然屬性；但在姜夔筆下，月亮多情，紅藥無情，月亮、紅藥成為獨立的情感主體，有了自己的喜怒哀樂。姜夔在客體生物的自然屬性之外，增設了其情感屬性，這種自然景物的無理關聯，看似違背常理、常情，實乃作者主體情感的投射，或移情于物，或凸顯物情與人情乖離，更含蓄深刻地表現了作者復雜微妙的情感，言簡意豐，意在言外，催生出一種“無理而妙”的審美體驗。

2. 心中揚州。

（1）品語言，析意象。

眼前的揚州城是如此的蕭條凄清，但顯然，詞人此行的目的并不是為了一睹揚州城的破敗荒涼，來增添人生的滄桑感的。那么姜夔又是懷著一種怎樣的向往來看揚州的呢？再讀詞作，從詞作中找出一個與“空城”相對應的詞，并結合詩句概括姜夔心中揚州的特點。

結合詩句，我們得知：姜夔心中的揚州，是“名都”，有通往歌舞升平之地的竹西佳處，還有春風十里的繁華長街，更有風月無邊的二十四橋……這些意象極寫了揚州的繁華熱鬧。

（2）巧妙化用——姜夔心中的揚州與杜牧筆下的揚州渾然一體。

揚州自古就是繁華富庶之地，六朝時就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。晚唐詩人杜牧更是摯愛揚州，他眼里的揚州，不僅有煙花三月的浪漫，還有許多膾炙人口的詩篇。前面我們提到的“竹西佳處”“春風十里”“二十四橋”這些詞句正是出自杜牧的詩句，這叫化用詩句。通過化用杜牧的詩境入詞，一方面詞人省卻了許多筆墨，另一方面也引發了讀者對昔日揚州的美好想象。多處化用，一波未平，一波又起，余音繚繞，余味不盡，同時也更能反襯出今日揚州的破敗蕭條。

（3）獨特想象——“重到須驚”，“難賦深情”。

如果杜牧目睹今日揚州的荒涼破敗，會有什么樣的反應呢？

明確：“杜郎俊賞，算而今，重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”一個“驚”字，傳神地寫出了杜牧面對眼前揚州破敗荒涼時吃驚的神態。而縱使是杜牧這樣的才情，他有寫豆蔻詞的工巧精當，也有賦青樓詩的神乎其神，也難以表達面對揚州殘破景象時的沉痛之情。

這里作者讓唐朝的杜牧穿越到了南宋，實際上是運用了想象的藝術手法。其實對姜夔而言，面對揚州的破敗荒涼，他又何嘗不是感到觸目驚心呢？這里他不說自己，偏說杜牧，我們可以再次看出作者的高明之處：善于運用不同的手法來表達自己的情感。

3. 別樣構思——兩個人的兩座城。

引導學生將兩幅畫面進行比較，明確詞作營造意境、表達情感的高超技巧，把握詞作抒發的昔盛今衰的情感。

有人說，《揚州慢》寫了兩個人的兩座城。是的，姜夔眼前的揚州城是破敗蕭條的，杜牧筆下的揚州城是繁華熱鬧的。寫姜夔眼前的揚州時運用了移情入景、情景交融和樂景寫哀的表現手法；寫杜牧筆下的揚州時，則運用了化用詩句和想象的表現手法。姜夔眼前的揚州，是實寫；杜牧筆下的揚州也正是姜夔心中的揚州，是虛寫。今昔對比，虛實相生，表達了對揚州昔盛今衰的感傷之情。

任務三　《揚州慢》中“黍離之悲”的具體內涵是什么？

1.結合詩句分析造成揚州今昔巨大反差的原因。

明確：“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”“胡馬窺江”指的是金人的侵犯，而一個“厭”字則巧妙地寫出了人民的苦難、朝廷的昏聵和金人的罪惡。結合背景資料我們可以得知，宋高宗在位期間，金兵兩次大規模進攻南宋，揚州遭受了兩次浩劫。而姜夔所處的南宋時期，國勢衰微，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對金人鐵蹄踐踏下的揚州等地區不聞不問，抗戰派呼聲漸趨微弱，國家風雨飄搖，民不聊生。可見，金人的侵犯與南宋的國勢衰微、統治者的軟弱無能是分不開的。

2.《揚州慢》中“黍離之悲”的具體內涵。

現在我們再回頭體味一下“黍離之悲”的意蘊。

曾經繁華熱鬧的揚州，如今一片蕭條景象，這牽動了詞人無盡的思緒。作為一位關心國家前途的詞人，姜夔在沉重的嘆息聲中，表達了他對戰爭的厭惡與控訴，對國勢衰微的痛惜，也抒發了他對遭遇戰亂的人民的同情，對昔日繁華的追懷，對今日山河殘破的哀思。這種憂國傷時的愛國情思，正是千巖老人所說的“黍離之悲”。

3. 現實主義傳統的復歸。

清代詞評家張德瀛在《詞徵》中寫道：“詞有與風詩意義相近者，自唐迄宋，前人鉅制，多寓微旨。……姜白石‘淮左名都’，擊鼓怨暴也。”我國詩歌創作從《詩經》開始就有反映現實的優良傳統。詞是古典詩歌的新發展，唐宋詞作中的偉大作品多暗含精深微妙的意旨。這意味著對時代的關注，對現實的關切，正所謂“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。面對金人鐵蹄踐踏后殘破不堪的揚州城，姜夔將自己心中深沉的家國情懷與時代、現實熔鑄在一起，“擊鼓怨暴”，控訴戰爭，成就了奠定他在文學史上地位的作品——《揚州慢》。

任務四　跟隨配樂朗誦，深入體悟作者的“黍離之悲”1. 跟隨配樂朗誦，再品詞學家唐圭璋的評價，深入體悟作者的“黍離之悲”，感受《揚州慢》穿越時空的魅力。

2. 國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。

“世遠莫見其面 , 覘文輒見其心。”時代環境影響著人生態度。姜夔處于那樣一個時代背景之下，心存塊壘，郁結難平。但他是一介寒士，有懷投筆無路請纓，雖然心里憤恨不平卻無力奔走呼號。姜夔詞的特色在于，即使他有著洶涌澎湃的感情要抒發，也不是以“拔劍而起”的方式，而是娓娓道來，讓讀者從舒緩的文字、清冷的意境中感受到他的憂傷。他把這份深沉的“黍離之悲”壓在心底，醞釀出作品來表達，讓人越品越醉。他有意地將詞中的意象鍍上一層清冷的色調，使其雋永優美。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，風雨飄搖的政治背景成就了姜夔“清空”的詞風。

3. 文變染乎世情，興廢系乎時序。

劉勰在《文心雕龍·時序》中曾說：“文變染乎世情，興廢系乎時序。”意思是文學作品的演變聯系著社會的情狀，文壇的盛衰聯系著時代的動態。文學隨著時代的推移和社會的演變 , 在內容和形式上都會發生變化。宋詞的盛行，與北宋經濟、城市的發展密不可分，因此宋詞唱和的主題最初與市民文化、文人生活有極大的關聯性。這一時期宋詞的創作內容相對通俗，注重個人情感的表達。到了南宋，社會環境與政治局勢的動蕩，使詞的整體風格發生轉變，詞人的目光從個人生活投向家國政治。詞體的發展，不僅真實生動地反映了當時的文化環境，對后世的文學體裁，如元代的散曲、雜劇，也產生了非常深遠的影響。

【執教感言】

姜夔的《揚州慢（淮左名都）》于別樣構思中傳達了深沉的“黍離之悲”，能較好地呈現宋詞的藝術魅力。因而，在本課的教學中，我主要圍繞“黍離之悲”設置學習任務，通過引導學生品味語言和意象，理清情景關系，把握詞作的意境和情感，明確作者營造意境、表達情感的高超技巧，并對相關藝術手法進行梳理歸納，進而引導學生構建古詩詞審美鑒賞知識體系。同時，補充背景資料和名家評論，引導學生深入理解詞作傳達的“黍離之悲”，領悟中國古典詩詞的傳統文化精神，感受優秀作品“為時代發聲”的思想魅力，強化責任使命意識，厚植愛國主義情懷。

這里我談三點感想：

首先，問題導引融入學習方法，著眼全篇領悟作品特色。比如，“《揚州慢》是如何表現‘黍離之悲’的”這一問題的設計，意在引導學生把握作品內容和藝術手法。要解決這一問題，就要從意象的選擇、意境的營造等角度入手，把握特定意象創設的意境，領悟作品的別樣構思。著眼全篇，以問題導引學生從被動分析走向自主鑒賞，這正契合單元研習任務三的詩歌鑒賞理念——“借助想象，置身詩境，通過對意象的揣摩和對意境的體察，把握詩歌的主旨，是鑒賞古典詩歌的重要方法”。

其次，于細微處細細品讀，在易忽略處設疑。教學中，我針對“月亮”和“紅藥”這兩個意象設置了兩道探究題：①“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”月亮本無冷暖之分，本就無聲，作者為什么說月亮清冷無聲？②“念橋邊紅藥，年年知為誰生”改為“念橋邊紅藥，花凋殘、滿地傷”好不好？通過細微處、易忽略處的品讀、設疑、解疑，引導學生真正深入文本，明確不同意象在傳情達意上的不同作用，理清情景關系，領會作者意旨，讀懂作品“無理而妙”的巧思。這種細微處、易忽略處的設疑，最易引發學生深入思考，綻放思維的光芒。

最后，巧借名家評論，拓展鑒賞空間。古詩詞的名家評論，是前人鑒賞古詩詞作品的經驗結晶，是后人解讀開啟古詩詞作者心扉的重要門徑，因而也是古詩詞教學的重要資源。在本課的教學中，我借助當代詞學家唐圭璋對作品的評價“文筆之清剛，情韻之綿邈，亦令人諷誦不厭”，引導學生深入解讀作品，領略作品的藝術魅力。延伸拓展環節，又結合清代詞評家張德瀛《詞徵》中“前人鉅制，多寓微旨”的觀點來引導學生了解詩歌創作的美刺傳統和婉曲筆法，將學生鑒賞從微觀層面引向宏觀層面，由一首詞進而把握一類詞的特點，拓展了鑒賞空間。

摘自《語文教學通訊》高中 2023.1