《義務教育英語課程標準（2022年版）的頒布，引發了教師關于“教—學—評”一體化落地小學英語課堂的諸多思考。針對小學階段的英語學習，如何在單元整體中挖掘語篇育人價值幫助意義建構，設計符合“ 英語學習活動觀”的三類學習活動，即：學習理解活動、應用實踐活動、遷移創新活動，幫助學生核心素養發展，從而形成教與學的統一？又如何讓 多形式、多角度的“可視化”評價貫穿整個學習過程，有針對性地反饋個體學習效果，從而幫助學生及時調整學習策略，發展其學習能力呢？結合“深度學習”，筆者將以北京版小學《英語》三年級上冊Unit Three Birthdays, Our Big Days為例，闡述小學英語“教—學—評”一體化逆向設計與實施。

一

(相關資料圖)

因何在逆向設計下

開展指向深度學習的

“教-學-評”一體化實踐

（一）逆向設計的三個階段

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提出：最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。設計者在開始的時候就要詳細闡明預期結果，即學習優先次序，以及根據學習目標所要求或暗含的表現性行為來設計課程。我們將這三種階段（見圖1）方法稱為 “逆向設計”，即：確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學。

（ 圖1:“逆向設計”的三個階段）

（二）深度學習

深度學習，是發展素養的學習，是理解性的學習，是符合學習科學基本原理的學習。所謂深度學習，就是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。“ 深度學習是培養核心素養的重要途徑；是觸及學生心靈的教學；是教師充分發揮主導作用的活動”。深度學習由四個重要環節構成（見圖2）。

（ 圖2：“深度學習”教學實踐模型）

（三）“教—學—評”一體化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出：推動“教—學—評”一體化（見圖3）設計與實施，教師要準確把握教、學、評的整體育人觀念。

“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果； “學”主要體現為基于教師指導的學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果； “評”主要發揮監控教與學過程和學習效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。要注重 三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。明確教什么、為什么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立相互間的關聯，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機促成部分。

（ 圖3:“教—學—評”一體化在課堂的發展）

（四）逆向設計下，開展深度學習下的“教—學—評”一體化實踐的重要性

“逆向設計”是“以始為終”的設計。它幫助教師根據預期結果對學生的表現性評價做出評估，有針對性地設計、調整單元內的學習任務、作業內容。指向“深度學習”的“教—學—評”一體化落地小學英語課堂是或以單元為整體，教師剖析語篇，以學科育人為導向確定單元主題，設計符合學生學情、學段特征的核心素養發展目標以及符合“英語學習活動觀”的活動。學生通過多形式、多維度的持續性評價，認知個體能力發展水平。單元學習過程中，關注學習內容的整體性、以核心素養為導向，引導學生有針對性地關注自身發展中的優勢與不足，改變學習策略，建立良好的學習體驗，發展學習能力。

由此可見，逆向設計下，指向“深度學習”的小學英語“教—學—評”一體化教學實踐（見圖4），是以學生理解為前提的實踐，是以評定教的實踐，是關注學習內容整體性的實踐，是以育人為導向，培養學生核心素養的實踐，是可行性強且十分必要。

（ 圖4：指向“深度學習”的小學英語“教—學—評”一體化教學實踐模型）

二

如何在逆向設計下

開展指向“深度學習”的“教-學-評”

一體化實踐

綜上，“逆向設計”作為一種幫助設計學習體驗和教學的設計，要先于教學活動開展。接下里，筆者將從單元教學、課時教學以及作業設計三方面闡述如何在小學英語課中，進行指向“深度學習”的“教—學—評”一體化的“逆向設計”。

（一）指向“深度學習”的“教—學—評”一體化單元逆向設計

在指向“深度學習”的“教—學—評”一體化單元逆向設計（見表1）中，設計者需要在關注整體性、邏輯性、單元主題中所蘊含的育人價值及核心素養發展的基礎上，選擇單元學習主題、確定單元學校目標、設計單元學習活動、開展持續性評價。

因此，在完成單元逆向設計時，設計者要從what、why、how，即：語篇內容、語篇意義及語篇結構三方面，剖析單元教學內容或語篇，在此基礎上確定預期結果。這里我們所說的“預期結果”是單元主題及學習目標。這一設計是根據收集的評估證據（用于證實預期學習是否已完成），確定學習過程中的“支架”，來思考單元，確定單元教學思路。

不僅如此，單元借助評估證據，結合表現性任務及核心素養的達成情況，開展形成性評價與終結性評價。整個單元逆向設計環環相扣，深度學習在“教—學—評”一致性的單元學習過程中得以體現，幫助學生核心素養發展。

（ 表1：逆向設計下，指向深度學習的“教—學—評”一體化單元教學設計模 板）

（二）指向“深度學習”的“教—學—評”一體化課時逆向設計

在指向“深度學習”的“教—學—評”一體化課時逆向設計（見表2）中，設計者確定單元的若干課時的子主題及其對應的教學目標，設計符合“英語學習活動觀”的三類具有挑戰性的學習活動，即：學習理解、應用實踐、遷移創新，并開展持續性的課堂評價。其中，課堂多形式及多維度的評價主要針對學生的課堂學習行為、學習方式和學習表現評價。單元課時的逆向設計中，教師作為設計者通過研讀語篇發揮主導作用，完成“逆向設計”的三個階段，幫助“教—學—評”一體化落地深度學習的小學英語課堂。這一過程中，無論學習者或教師都得到及時反饋，了解個體學習進步與學習困難，從而動態調整教學目標及學習任務，提高學習效率。這一符合學生認知規律的過程，以學定教、以教定評、以評促學。增強學習過程的體驗感、漸進性和實踐性，引導學生充分發揮主觀能動性，成為學習的主人。

（ 表2：逆向設計下，指向深度學習的“教—學—評”一體化課時教學設計模板）

（三）指向“深度學習”的“教—學—評”一體化作業逆向設計

在指向“深度學習”的“教—學—評”一體化作業逆向設計（見表3）中，設計者需結合單元教學內容、關注學情及學生興趣。作業設計的逆向設計以單元、課時教學內容為基礎，分為課時短周期作業和單元長周期作業。確定完成作業后的預期結果，根據上述預期結果分析，并為學生提供完成作業任務中所需要的“支架”。其中，作業逆向設計所需的評估證據應從學生對單元、課時內容的理解程度，學生的語言發展水平，學生有否實現有效的策略運用等方面確定。評估證據之下設計復習鞏固、拓展延伸和綜合實踐類作業三類作業，突出育人功能、培養學生學習能力及核心素養。

（ 表3：逆向設計下，指向深度學習的“教—學—評”一體化作業設計模板）

“深度學習”的“教—學—評”一體化單元逆向設計以“逆向設計的三個階段”橫向推進，以單元教學、課時教學、作業任務漸進式縱向推進。接下來筆者將以北京版小學《英語》三年級上冊第三單元為例，如何展開逆向設計下的小學英語課堂教學實踐。

三

以北京版小學《英語》三年級

上冊第三單元為例開展的教學實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程內容聚集人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。同時，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提出：逆向設計要求我們在開始設計一個單元或課程的時候，就要通過評估證據將內容標準或學習目標具體化。設計流程的第一階段需要明確學習內容的優先次序。逆向設計告訴我們要根據收集的評估證據（用于證實預期學習是否已完成）來思考單元或課程。

綜上，本單元立足“詢問生日、年齡等基本信息”以及“關心關愛他人”這兩個貼近學生日常生活的主題語境，從單元、課時、作業三部分進行逆向設計、開展教學實踐。

（一）剖析語篇意義 關注學生學情 確定預期結果

（表1）

義務教育教科書《英語》三年級上冊單元主題屬于“ 人與自我”范疇“生活與學習”主題群中“家庭與家庭生活”子主題內容以及“人與社會”范疇“社會服務與人際溝通”主題群中“同伴交往，尊重愛幼，懂得感恩”子主題內容。單元內容圍繞Birthdays, Our Big Days主題展開，涉及五個語篇，其中三個日常生活對話和一個配圖故事。

語篇一是小學生日常生活對話。Lingling邀請朋友到家中做客，朋友們在聊天過程中詢問并介紹自己和Yangyang的生日，Yangyang的生日在四年一次的二月二十九日，涉及“閏年”相關內容。該語篇幫助學生在相互了解生日、相互關心，在交際中拉近彼此距離。

語篇二是小學生日常生活對話。朋友們走后Lingling詢問起爸爸及家人的出生日期。該語篇拓展和延伸了家庭主題。該語篇拓展和延伸了家庭主題，學生了解家人的出生日期，在交際中表達對家人的關心，拉近與家人之間的距離。

語篇三是小學生日常生活對話。Lingling在公園玩時認識了新朋友，媽媽們聊天過程中詢問并回答彼此孩子的年齡，了解到兩位主人公是同齡人，小主人公之間也彼此了解年齡及出生日期。學生通過該語篇認識新朋友的交際，詢問生日找到共同話題。

語篇四是Highlight系列配圖故事，標題是Bert and Beth Plan Grandpa’s Party。故事講述主人公Bert和Beth的祖父生日快要來臨，他們計劃如何給爺爺一個美好又充滿祝福的生日。文中通過思考準備生日禮物與驚喜這一過程的呈現，引導學生在閱讀中感知、了解如何給朋友、家人過一個充滿愛的生日。學生通過閱讀該故事，在交往中初步感知、理解、表達人與人之間的關心與關愛，在交際過程中逐步拉近彼此的距離。

語篇五是“外研社”《麗聲拼讀故事會》第六級的配圖韻律故事，標題是Clare and the Fair。故事由兩個韻律故事構成，每個章節的韻律故事有不同的標題：Come to the Fair，講述了Clare和家人去游樂園的故事，涉及字母組合are/ear/air的自然拼讀內容；Clare! Clare!，講述了Clair把家里弄的亂糟糟的情形，涉及字母組合are/ear/air/ere的自然拼讀內容。兩個故事旨在通過聽、讀奇思妙想的韻律故事，引導學生循序漸進地感受和體驗英語字母和字母組合在單詞中的發音，逐步做到見詞能讀、聽音能寫，漸而最終形成自主閱讀英語的能力。 單元教學過程學生通過會話語篇、核心詞匯及句式等內容獲取技能與策略學習要點（見表2）。

（表2）

本單元五個語篇從不同角度談論生日、年齡以及生日祝福，單元各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間相互關聯，構成兩個子主題：了解朋友、家人及他人關于生日和年齡的基本信息，主動表達對身邊人的關心；設計有意義的慶生方式并為家人慶生，表達關愛。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解型技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識（見表3）。

（表3）

學生在單元學習時，從了解身邊朋友生日到家人生日，再到思考如何為其打造一個有意義且獨特的慶生方式，整個單元循序漸進，各課時的預期學習結果在表4中體現：

（ 表4）

本單元作業預期學習結果在表5中體現

（ 表5）

（二）課堂、作業、單元評價漸進式三級聯動 確定評估證據

逆向設計中的課堂評價（見表6）以預期學習結果為前提，旨在引導學生在單元各語篇循序漸進的學習中逐漸培養學習意識，擁有良好的學習習慣，從而提升學生們的自主學習能力，在學習中樹立自信心，在樂學中逐漸善學。

（ 表6）

課堂評價后，學生或者教師都根據評價結果，了解到個體學習水平，這一個體水平的反饋幫助課后作業評價（見表7）的生成。教師在單元單元學習過程中，根據作業評價了解不同層次學生的學業水平。《義務教育英語課程標準（2022年版中）》指出：作業評價，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生的學習問題、調整和改進教學提供依據。

形成性評價在單元學習的過程中反應著學生的發展情況，在完成單元學習后，學生和教師也要對整個單元中達成的核心素養目標（見表8）做階段性評價。

（ 表8）

多維度、多形式、多層次的評價，從聚焦課堂評價的點開始，到關注單元作業評價這條線，再到立足單元評價的面，無不關注著學生核心素養的發展。

（三）指向“深度學習”的“教—學—評”的小學英語教學案例

1.單元教學結構圖

2.單元作業設計

3.第二課時學習活動、評價、作業實踐案例

課堂評價以 學生自評、生生互評的形式在小學中展開，在學生完成本課某項學習任務后，給予學生及時、有針對性的分層反饋。該名學生可以為所在小組點一塊“蛋糕拼圖”（見圖4），每課時結束后，獲得“蛋糕拼圖”最多的小組會擁有一角蛋糕，本單元四課時結束后獲得最多塊蛋糕的小組獲勝。作為獎勵，小組中每個人可以結合學校活動，在學校過一次與眾不同的生日。

（圖4：學生回答問題后獲得獎勵機會）

這樣的評價方式在很大程度上提升了小學生對課堂活動的參與度和積極性的同時也給予教師、學生以學習能力上的反饋。小組評價直觀的反應了不同能力水平學生課上的學業及能力水平，優勢與不足需在作業（見圖5）中查缺補漏。

（ 圖5）

（四）“深度學習”下，“教—學—評”一體化逆向設計的特色與反思

“深度學習”下，“教—學—評”一體化逆向設計，改變傳統模式的先教、后學、再評的模式，借助“逆向設計的三個階段”進行設計，把握“教—學—評”在育人過程中的不同功能，引導學生“深度學習”真正發生，核心素養切實得到發展。本文中，教師作為設計者以語篇研讀為邏輯起點，從3W（what、why、how）的角度分析語篇，關注學科育人，確定預期目標，也就是文中所說的單元主題與教學目標。同時，教師關注學生主體，確定評估證據，也就是對學生的目標達成情況進行測評，選擇合適的“支架”作為學習活動或作業任務，幫助學生得到循序漸進地發展。除此之外，教師的教和學生的學也并未止于此。活動開展后，有針對性且及時的評價。

評價形式以 自評、互評、師評為主；評價方式以星級、等級為主；評價量規下發至學生手中。這樣一來，不僅教師明確學生的不足，及時補足；學生一目了然優缺點，及時調整；更讓家長清楚孩子的情況，家校共育。長此以往，學習效能增強，學生發現自己的興趣和潛力，增強自信心，學習能力提升的同時也讓學生愿意學習，愿意完成學習任務，樂學善學。

重視學習內容之間的關聯，以單元整體出發進行思考，筆者認為，文中教學的教學實踐需要教師更加關注評價，及時調整學習任務，隨學情而變。學生在教師引導下可以多關注、交流、記錄個體在單元學習前后的變化與收獲，定期復盤，形成個性化學習方案，感受更良好的學習體驗。

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