《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

在這“四個評價”當中，綜合評價是重點，也是根本。因為如果不指向學生綜合發展，結果評價和增值評價容易變成評價分數，過程性評價也可能走向形式主義，評價便失去了意義和價值。

(資料圖片)

但同時，綜合評價又是痛點、難點和卡點。核心素養時代，究竟如何健全綜合評價？想回答這個問題，我們需要明確兩點： 綜合評價不是什么？綜合評價是什么？

綜合評價不是什么

綜合評價不是知識點的拼接

上世紀80年代，我們引進了布魯姆的教育目標分類學及掌握學習法。當時我是一名教研員，用雙向細目表來架構命題框架，改進考試命題。在那個年代能夠這樣做，是很先進的，因為在雙向細目表的引導下，能夠確保命題的覆蓋面比較廣，也確保教學在某些方面不能超綱。

但這就是我們今天追求的綜合評價嗎？顯然不是，因為綜合不是簡單的匯總、相加。今天強調素養導向，素養不限于知識點，也不限于認知范疇，而識記、理解、應用都是認知范疇。

如果用一個公式來說， 素養=（知識+能力）*態度，它強調態度價值維度。態度為正，就是正能量；態度為負，就是負能量。而雙向細目表限于認知維度，跟素養導向的綜合評價是有偏差的。

而且，雙向細目表強調考試，即學生要在規定的時間、規定的場所，回答相同的問題。這樣能考出真正的素養嗎？我說可以，也并非完全可以，因為 最重要的素養是不能通過考試的方式來評價的。

綜合評價不是五育觀測點的相加

目前，中小學流行的綜合評價，是把學生的綜合素質分成了思想品德、學業水平、身心健康、審美素質、勞動與綜合實踐五個方面，每個方面再分解成三級指標。比如，審美素養被分解為美育實踐、美感表達、藝術特長三個指標，每個指標對應4-5個觀測點。整體而言，綜合評價就細分成了五六十個觀測點。

這一套體系對于破除“唯分數論”是有價值的，它關注到分數之外的很多方面；像勞動與綜合實踐，就是過去很少關注的維度。這相對于雙向細目表的評價是有進步的。

但是，這樣的綜合評價仍然是有問題的。

第一個問題，綜合評價表現為各個五育觀測點的簡單相加，在非常細致的分解式考評之下，學生的個性、活力、靈氣就被淹沒了。

第二個問題，綜合評價一般都是通過同學評、老師評、家長評來評出等級或者得出分數。但這些指標缺少一定的可操作性，所以多是憑主觀印象進行評價，不那么客觀；不同學校的把握也不太一樣，缺少一定的可比性。

第三個問題更嚴重，在這樣一套評價指標體系下，課程對接的是學業水平，課程被狹隘地理解為智育；然后在學業水平之外，專門突出了德育、體育、美育等，嚴重窄化了課程的育人功能，評價因而容易走向形式主義。

學校育人以課程為載體，同樣，學生綜合評價也應與課程對接，通過健全課程落地的機制，由課程體系予以保證，不是另外設立一套與課程關系不大的評價體系。 如果評價能夠嵌入課程實施過程，落地在每一門課程，學生的綜合素質一定能夠得到發展。

綜合評價不是全時空的跟蹤、監控

說到綜合評價，現在學校比較時髦的是 “數字畫像”，即依靠穿戴設備和圖像設備，對每個學生的行蹤進行全方位地記錄，并在此基礎上得到學生畫像。

數字畫像有兩個好處，一是便利，可以通過大數據的實時記錄、自動匯集、連接，形成龐大的“數據自我”；二是比較客觀可靠，不再是憑主觀印象進行評價。

但隨之而來的問題也不少：

第一，數據是隨機采集的，缺乏必要的結構；

第二，被記錄的是某些行為及其模式，而不是動機、情感、態度、信仰等。學生的動機、情感、態度、信仰能夠被這些數據體現出來嗎？我表示懷疑。

第三，無所不至的“強制性透明”摧毀了所有的有機表達，剩下的只有機器連接的過程，人變成了完全透明的機器。

我們需要思考的是，全時空的跟蹤、監控這件事究竟對不對？這件事如果發生在我們自己身上，是什么感覺？己所不欲，勿施于人。如果我們自己都不愿意接受這一套，請不要把它用在學生身上，何況是未成年兒童。

伴隨著現代化的進程，人的活動有著私人領域和公共領域之分，而私人領域不應該是透明、公開的。但全時空的追蹤把所有東西都記錄下來，產生龐大的數據，無論是暴露在自己面前還是在別人面前，都會感到非常吃驚。 面對這樣的媒體和數字“暴力”，我想，應該說“不”。

綜合評價是什么？

接下來，我們就來正面回答“綜合素質評價是什么”這一問題。但首先，我們需要明白“綜合是什么”。

綜合是調動多樣化心理社會資源

應對挑戰、完成任務的過程

下面是兩個學習任務的例子。

示例1：6年級數學任務設置

規劃一次出游：教師介紹主題，激活學生以前規劃出游的知識。

引導學生討論：討論內容為以前學校或家庭到哪里出游過或其他外出情況。繪制一個圖表，通過列出學生的首選清單，展示全班的優先選擇，然后對他們最想出游的地方投票，全班討論最優選擇。

每個學生的任務：基于他們對班級投票情況的分析，建議他們班可以去哪里出游；基于圖表顯示的每個地點的距離、門票價格和公交車費，計算每個學生三個不同地點的出游費用；使用成本圖表中呈現的信息，評價學生要去動物園的提議；基于對所有信息的分析，給教師寫一個短信，對班級應該選擇哪個地點出游給出建議和佐證。

示例2：高中語文任務設置

10-11年級學生編輯一個在線電子版文集《人工智能與勞動世界》，具體任務是為文集準備前言，做如下事情：

決定以什么順序選取哪些文本（至少包含6個文本），這些文本至少體現兩種以上的觀點和文本形式；甄別和討論文本所體現出來的關于兩者關系的不同看法；為每個文本寫一個段話，闡明選取的理由及與其他文本的關聯性；提出一系列問題，讓讀者集中思考文本中的觀點。

上面這兩個任務有什么特點？ 一是真實性，反映真實的生活或工作需求； 二是開放性，有著充分的自主空間； 三是迭代性，完成這樣的挑戰性任務需要較長的時間，允許學生從錯誤中學習。

在完成挑戰性任務的過程中，學生的知識、技能、價值觀自然而然發生了整合，這個過程叫做綜合。綜合是真實的、自然的，不是預先設定的。 綜合的過程，就是核心素養形成的過程。

所以，素養不是學而即得的知識；按照經合組織的定義，素養不只是知識與技能，還包括在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）滿足復雜需要的能力。

綜合素質評價要義的兩個方面

由此，綜合素質評價的要義體現在兩個方面。

一是從挑戰性任務的完成過程中看重要素養的發展情況。

比如上面的示例2，就能看到多方面的素養，包括：學生組織安排及闡釋、推介文本、滿足讀者需求的意識和能力；多渠道閱讀獲取信息、梳理探究與書面表達能力；對技術世界與勞動世界的基本態度。

所以，綜合評價不是評價“今天學會了嗎”“今天作業交了沒有”“今天晚自習上了沒有”。如果綜合評價被理解為這種方式，我們將把學生引向哪里？到最后，學生就會失去自主性。 評價關注學校課程著力培育的重要素養，而非學而即得的知識、技能，以引導教育教學的方向。

二是把學生各方面的情況結合起來，看個性潛能和特長。

具體來說，是對學生的發展可能性作出前瞻性評估，對個人潛質與院校培養目標的匹配度做出判斷，借以引導后續學業、生涯規劃，決定是否報考或錄取。 它要求把“抽象的人”還原為現實生活中的具體個人，并放在一定情境中去理解。

基于學生作品的綜合評價

基于以上對綜合評價的思考，我認為，未來綜合評價的一個出路或者選擇，是基于學生作品的綜合評價。

作品是學生重要素養發展

的關鍵證據

作品是學生完成挑戰性任務過程當中所形成的學習成果，也是學生重要素養發展的關鍵證據。

為什么這么說呢？作品集中展示了學生的理解和行動： 選擇做什么，表明他的價值取向； 怎么做的，反映他的思維過程和行為方式；做到什么程度，表明了他的潛能和個性品質。

同時，作品具有整合性質，可涵蓋所有素養發展過程，而不限于標準化考試所能反映的內容。比如，曹雪芹是個什么樣的人呢？我們可以從《紅樓夢》這個作品中找到答案。

這樣的學生作品，不同于一般的課堂作業，而是屬于一種挑戰性任務。剛才提到，學習任務的特點是真實性、開放式、迭代性。同樣，在任務當中所形成的學習成果即作品，也有3 個特性。

第一，真實性。任務是真實的，作品也應該是真實的，反映了學生的真實想法和行動。

第二，專業性。在完成挑戰性任務時，學生要運用學科和專業領域的重要觀念、方式去分析解決；同時運用一定領域或者學科的表達方式，包括符號、語言，來呈現成果。這使得學生要像專家一樣思考問題、解決問題。

第三，迭代性。完成挑戰性任務一般不是一次性的，需要反復迭代更新，直到最后個人基本滿意為止。

那么，怎樣的學習成果，才算是作品呢？主要有以下四類。

一是閱讀筆記，致力于掌握給定的學科材料，做整理、歸納、比較、闡釋和評論。比如，圍繞某個專題的書籍資料進行整理，就是典型的閱讀筆記。

二是研究成果，即圍繞某個問題進行觀察、調查、實驗等，獲得規律性的認識。通常所說的研究性學習報告，就屬于研究成果。

三是創意表達，即圍繞感興趣的話題，運用多種媒介方法技術，進行個性化地設計、制作、表演、表達等。在高中，學生這方面的創意表達比較豐富多樣。

四是實踐報告，即走向社會、挑戰自我，完成特定目標任務過程的報告，包括改變自我和改變世界兩個方面。比如學生的志愿服務，就是反映學生是否具有一定的責任擔當，能否運用所學去完成任務、接受挑戰的重要證據。

圍繞關鍵證據

——作品的綜合評價

有了作品作為關鍵證據，如何進行綜合評價呢？主要有三個環節。

第一個環節，獲取作品；這是評價的基礎。

在課程實施過程中，設計有關項目任務，或者學生自定義項目，對作品形成、記錄過程做必要指導和規范。比如學生讀書，摘要和筆記可以設計規定的模板，包括什么時候讀什么書、主要內容是什么、作者的觀點是什么、自己是怎么看的，等等。每個學生要在規定學習領域完成并提交作品。

第二個環節，解釋作品。這是評價的關鍵和難點。

解釋作品可以有多方面的參照體系，包括學生個人成長經歷、所處的社會文化環境等，以此來解讀作品的意義，對于重要素養的發展意味著什么，達到了什么目標，進階到了什么水平。

其中，最重要的參照是要有一定領域的通用量規。關于量規，我舉一個例子。中國學生發展核心素養中，有一個素養是健康生活，如何來評價這一素養呢？有人把它分解成以下 6 個水平。

水平1：在指導下，我可以嘗試一些新的東西，看看我自己喜歡的程度。

水平2：在指導下，我可以嘗試一些新的東西，看看我自己喜歡的程度；我可以注意到，如果我吃了什么東西后感覺不舒服（如胃痛、皮疹、頭痛），我可以告訴別人。

水平3：我可以嘗試新的東西（如食物、活動、書籍），找出自己喜歡和不喜歡的東西；如果我周圍的東西或我吃過的東西讓我感覺到不舒服（如胃痛、頭痛），我可以開始注意到問題的規律，并告訴我的照顧者/或另一個我值得信賴的成年人。

水平5：我可以設定一個與鍛煉、營養或睡眠有關的個人目標，并實施一個或多個新的策略或習慣，以幫助我實現我的目標；我可以認識到導致不健康思想或行為的觸發因素和/或消極影響；我可以定期將時間投入到使我感到快樂、自豪或有使命感的關系和活動中；我可以調查哪些特定的身體不相容（如過敏原、糖類），我可以積極嘗試避免它們。

可以發現，這個量規不是在空談健康管理，也不是很具體地談做法，比如要勤洗澡、勤刷牙等，而是介于兩者中間。同時，它的進階非常明晰明了。最后，它是從學生的口吻，通過非常通俗的語言來表達。

學生素養涉及很多方面，關于重要的素養，能不能研制出通用、能理解的量規？這件事挑戰挺大，又相當重要。因為當下的評價，是一個項目設計一個量規，不好用，不科學，看不出進階，彼此之間也不能比較。

第三個環節，分享作品并改進后續學習；這是評價的歸屬。

具體來說，通過在線匯集、家校溝通會議等，促進學生思考“作品為什么是這個樣子”，從中反思改進自己的品質、能力。教師也要從中反思：這個作品符合你的期待嗎？符合教育的期待嗎？符合素養的要求嗎？并在這個過程當中，與學生展開持續的對話。

總之，基于作品的綜合評價，指向重要素養，比如文化理解、健康生活、高階思維等；學生自主把握，不是被動監控；嵌入到課程實施過程當中，不是在課程在另搞一套；連貫一致，貫穿整個小學乃至中學全程。當然，基于作品的評價，也不是唯一的出路。

綜合評價是學生核心素養培育的一個重要支點，希望我們能通過這個支點來撬動教育的未來。

來源 | 整理自作者在2023小學課程周主題峰會的演講

作者 | 柳夕浪

責編 | 張凱

美編 | 姍姍

執行主編 |安迪