學校生態最核心的建構與改進，一定首先來源于課堂的突圍。

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進入2023年，如何讓新課標所指向的素養目標深深地、穩穩地長進學科課堂、日常教學這片土壤，已經成為每一位教師不斷思考、不斷打磨的年度最重要課題。

課堂的未來，決定了學習者的未來，也決定了學校面向新時代高質量教育體系轉型的未來。

而聚焦教與學的方式設計，從底層邏輯到表現形式再到實踐反思，展開這樣的主題性集中學習，將會幫助我們把日常的感悟化為向上突破的力量，幫助更多的一線學科教師頂破傳統課堂的天花板，突破傳統課堂的低效、無趣，把更大的可能性帶給學生，點亮心智，引導心流，啟迪思考，撬動行為，推動生長。

2023小學課程周主題峰會主題日——“學科教師通識素養10講”，在重慶巴蜀常春藤學校舉辦，10位教育專家和名校長為“重新定義學習方式”這個迫切需要解答而又并不容易解答的核心課題，專門展開研究，從實踐中提煉歸納創造升華，重新想象我們日常的課堂。

核心素養呼喚“學習哲學”

什么是核心素養？一線教師怎么去理解學科核心素養和課程核心素養？在達成核心素養的過程當中，一線老師到底需要什么樣的工具支持？在實踐當中怎么靠思維去建構？這是一個大的系統。

杭州師大教育科學研究院院長張華的主張是：核心素養下的學習方式，一定要回到學習的哲學，回到真實的情境當中去，讓學生運用概念、知識和技能去解決真實問題，完成探究任務。

新的課程改革提出讓我們的課程目標從三維目標轉向了核心素養。而與核心素養相適應的學習方式，必然走向創造性學習、思維化學習。這也就意味著我們絕不只是去學知識，我們所學的知識必須是可遷移的、可應用的，能夠應用于新情境、陌生情境。

他認為，走向學習的哲學要求我們一方面要意識到學習本質上是人追求自由的一種過程，要把自由還給學生。另一方面我們要走向教育的新文藝復興，也就是從機器當中拯救人，讓人文精神重新變成教育和學習的基本精神。

素養本位學習方式分為兩類， 一是創造性學習，二是可視化學習。老師要結合自己的實踐，敞開心扉借鑒核心素養時代關于學習研究的新進展，讓素養本位的學習成為發展高質量的教育、發展創造性的人格的基本過程。讓每一個學生學會學習，學會創造，學會自由，學會負責。

在每一節常態課落實深度學習

從核心素養到新課標，最終所要追求的是學生學習方式的變革，實現自主、合作、探究的學習。十年間，上海師范大學教育學院副教授陳靜靜觀摩了3000多節課，發現在很多課堂并沒有發生真正的學習，因為學生沒有深度參與，沒有情緒波動，沒有獲得新知。

何為真正的學習？從情緒角度來看，學生會感到安全、愉悅，精神亢奮；從思維角度來看，思維要活躍，特別是高階思維；從人際角度來看，要有協同合作、共同探究；從成果角度來看，學習要有產出。

當然，課堂不只要實現學習，還要走向深度學習。所謂深度學習，在認知角度方面，學生能夠用創造性高階思維解決真實問題；在情感方面，實現全身心投入，出現心流狀態；在人際關系方面，能和他人形成共同研究、發現合作的關系。

那么，深度學習如何發生在每一天的常態課中？背后需要五個條件：

第一，要身處在安全、愉悅、溫暖的課堂環境中；

第二，學生要提出自己感興趣的真實問題；

第三，有充分的自主學習和共同探討的時間、空間；

第四，遇到問題以后，隨時可以求助他人，并得到幫助；

第五，要有展示學習成果的機會。

以深度學習為目標，更需要重構課堂生態。對此，陳靜靜分享了“課堂金三角”原則：建立溫暖潤澤的共同體文化和伙伴關系；指向學生真實的學習，進行高品質的學習設計；對學科本質和學生學習有深刻的研究，老師必須成為研究者。

找到大單元教學落地的

思維工具和行動支架

大單元教學設計，是新時代教師的必備技能。對一線老師而言，要完成兩個跨越， 一是從教材單元到學習單元的跨越，二是從課時教學到單元教學的跨越。

學校提供怎樣的思維支架和落地路徑，才能有效支持每一位教師的大單元教學？銀川市興慶區實驗第二小學黨委書記黃莉提出了“三個賦能”。

一是思維工具賦能，建立“問思辨”大單元教學范式，搭建思維支架，幫助實現教師從理念到行為的落地。即利用定義、變化、形式、功能、原因、聯結、關系、表達、觀點來驅動核心問題，建立大任務群；通過運用信息、進行推斷、建立模型，來支撐課堂探究；對于假設性結論，通過多元論辯、驗證遷移來檢驗結果。

二是技術平臺賦能，建設“問思辨”大單元教學平臺，涵蓋各年級課前、課中、課后的資源，包括課文解讀、課堂 PPT 以及專家給出的授課方法，從上課、備課、教研三個維度支持老師的課堂教學。

三是組織管理賦能，形成跨區域、分年級、常態化的“問思辨”教師專業成長共同體。每周一次分年級線上教研，兩周一次專家引領的線上論壇，通過專題研討和問題解析，推動一線老師的課堂轉型。

如此，從思維工具、技術平臺到組織系統，為大單元教學在所有學科、班級落地提供了方法論、工具箱和行動支架。

探索“跨學科課程”

讓學生創造著長大

人類如何面對不確定的未來？教育如何順應時代變化？如何培養掌握AI的人，讓學生創造著長大？被題海禁錮的我們要重新思考，看見兒童的真實需求，重新理解教育，重構與未來匹配的課程體系，聚焦能力與素養，讓兒童成長過程當中不斷聯結真實世界，提升動手解決問題的能力，釋放天性，激活潛能。

為此，我們連續八年探索“跨學科課程”，將精彩的文本、精彩的知識放在真實世界去運用體驗、去解決問題。跨學科課程有三個關鍵詞：“統整、項目、技術”。統整，是組織課程內容的一個方式；項目有兩個角度，PBL學習和項目化管理；技術，我們在跨學科課程中融入互聯網+、STEM+、閱讀和寫作。

課程統整的實施流程包括“前期閱讀-集體大課-分組課/分科課-PBL探究-答辯評價-假期研學-路演展示”。

集體大課，指全年級學生一起，請不同老師來講授，孩子們在大課里找興趣點；分組+分科課，指整個年級打亂進行分組和分科教學；PBL探究，由“異質分組-驅動問題-合作設計-協同探究-制作作品-答辯評價”幾個步驟組成，幫助學生像科學家一樣思考，像工程師一樣設計創造。

研學，假期帶學生走進真實世界，比如學習黃河課程之后，集體走進黃河流域 ；路演，每學年開學第二周，學校組織學生進行路演及評價活動，包括主題演講-互動對話，評價量規-基于問題，人際交往-自主合作，口語表達-書面寫作。

用項目式學習回應學生現實需求

我們通過三個環節打開“項目學習”。

一是通過課程與空間，重構教育組織生態。我們創設開放的學習環境，重組空間資源，建立多樣積極的教育關系，實現課程布局與空間支持的有效落地。于是，有了“校中校”，“班組群”的概念，讓決策發生在離師生最近的地方。

二是走進問題和路徑，重新認識真實學習。項目學習的主題從哪來？來源于學校或社區，來源于兒童的生活和興趣，來源于時事新聞和現實問題，來源于對學科標準或概念的深度思考。

我們還給項目學習做了一套頂層設計：

三是引導與激勵，重建課程支持系統。

1.形成“共建式課程論證機制”

幫助老師設計與實施，指向高階能力學習，將素養轉化為持續的學習實踐。

2.建設教師專業研修的課程資源

從關鍵人群走向全員，通過參與式研修，穿插關鍵概念的講授，把研修與例會結合，形成持續的專業課程。

3.健全教師成果分享與激勵機制

搭建分享平臺，拉長“研究-實踐-分享”的孵化過程。通過真實的學習，教與學創新，空間資源支持，現代學校管理支持，云課堂來激活教師的創新動力。

4.創建課程評價的持續改進機制

對培養目標的適切性，課程目標的合理性、學習領域的價值性及課程設置的科學性等進行評價改進。

以場景推動學習方式的創新

變革了學習場景就變革了學習方式。我們以研發的場景課程為基礎，把各種數學知識、相關物品、數學用具巧妙地融入教室現場（包括課堂現場——指向精確學習現場；浸潤現場——指向課前體驗的浪漫學習現場和課后體驗的綜合學習現場）、校園課程現場、家庭社區現場、場館和社會以及自然現場這些場景中，讓學生隨意接觸，成為場景事件的有機組成。

利用六覺參與、自由選擇、互動操作、實驗研究、真實實踐，甚至控制和主導數學事件的發生與進展，引導他們不斷學習。同時通過懷特海的智力發展循環周期模型，進行學前的浪漫課程設計，學中的精確學習，學后的綜合拓展強化。

學生在日復一日、持續地“未學先用、耳濡目染、長線浸潤”中，探索出了他們對學科、對世界的認知，從專門去學習更多地走向自然地去生活，實現了像學習母語一樣學習其他學科。而老師們在教學時，也使課堂之“木”有“本”，精確之“水”有“源”，將學生的學科素養自然而然地落地。

綜上所述，我們基于學生的數學成長需要（教學需要），有計劃、有組織、有目的地在某個特定時空、場合集中建設或凸現“系統、自然、真實、豐富的數學現實景觀（景象），制造數學事件真實發生”，從而更全景地構筑多維的學習支持，全方位潤澤孩子身心成長的環境。以場景帶來學習創新，改變學習方式，讓不同的孩子找到適合自己的研究素材、理解和記憶的憑據，增加探尋興趣，豐富智力活動，繼而使他們在豐富的現實中不斷的遷移和應用。

在真實問題中

實現學習方式的落地

為什么要創設真實的問題？為什么要變革學習方式？在實踐當中該怎么做好？當我們探究了這三個問題，也就明白了真實問題與學習方式的關系。

首先，新課程理念下，根據學生身心發展的特征和核心素養目標的性質，我們有必要在課程內容上“加強課程綜合，注重關聯”，在課程實施上“變革育人方式，突出實踐”。因為，兒童的發展具有整體性，他們的學習是從整體地感知世界開始的。同時，核心素養指向真實情境中的問題解決，而真實性問題往往是復雜的、邊界模糊的，需要運用多種學科知識才能解決。

其次，課程內容的綜合性與課程實施的實踐性，是培育“三有”時代新人的必然追求和教育樣態。教師在實施教學時，需加強課程內容的綜合性，以“問題解決”為中心加以整合，設計綜合課程和跨學習主題學習，解決“課程超載”現象。

此外，還需強調課程實施的實踐性，改變“抑身揚心”的課程傾向，注重學生“以身體、從身體、在身體上”完成，強化學習方式的學科特征。所以，學科實踐是學科發展的動力所在，學科實踐并不是對探究學習的否定和取代，而是對“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正的學科探究的呼喚。

最后，體現綜合性、實踐性的課堂教學改革，無論是采用哪一種教學范式，其主要特點都是一致的，注重身體參與和親身經歷，開展基于真實情境、問題、任務、項目進行學習，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，為學生創設運用學科知識去解決生活中問題的機會，從而提升學生的綜合素養。

新一輪課程改革的核心在于由“教”變為“學”，學習方式也需從聽講、理解、記憶、背誦、作業、考試等，轉向觀察、實驗、操作、設計、閱讀、創作等。這要求我們的教師以學科實踐為主渠道，堅持素養立意和育人導向，在教學中利用原來的先進方法，探索更高層次的課堂學習改革范式。

用評價撬動學生的素養發展

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。在柳夕浪看來，在這四種評價方式中，綜合評價又是其中的重點。

因為教育教學的過程的評價如果不結合結果來進行，評價很可能淪為走過場的形式主義——花大量的時間和精力關注學生有沒有按時到校上課，有沒有遵守課堂紀律，而把學生的發展丟到一旁。這樣的過程是沒有意義的。所以，無論是結果評價還是增值評價，評價的過程都應該把學生的綜合素質發展納入其中。

他提出，學生綜合素質是由課程體系予以保證的，學校教育的綜合評價應與課程對接，健全課程落地的機制，而不是在課程體系外另搞一套與課程關系不大的評價體系。

同時，他還總結出綜合評價要義的兩個方面：

1.從挑戰性任務完成中看重要素養的發展情況。所評即所重，評價要關注學校課程著力培育的重要素養，而非學而即得的知識、技能，以引導教育教學的方向。

2.把學生各方面情況結合起來看個性潛能。把“抽象的人”還原為現實生活中的具體個人，把具體個人放在一定情境中去理解。

讓評價指向學生的素養，應十分關注學生的學習狀態，引導學生的學習態度。如果用一個公式來表示，素養=（知識+能力）x態度，態度在其中起著關鍵性的作用，只有態度為正，才能產生正能量；態度為負，產生的就是負能量、負面結果。

讓學科教研為

“學習的發生” 助跑

過去20年，我們的教育把人變得更像機器；接下來的20年，技術將把機器變得更像人。未來已來，教育面臨的挑戰前所未有的挑戰。教育的目的是賦予孩子勝任未來的能力，那未來到底要需要建構怎樣的能力呢？作為老師，又該如何帶領學生習得這些能力和素養呢？

通過調研，劉艷萍發現，目前集體教研常出現無準備、走形式、參與感低、隨意發言、無主題、沒意義、一人講其他人聽等問題。為了解決這些問題，北京十一學校一分校從學校組織結構上著手，搭建學校治理體系，組建起目前中小學普遍比較缺失的一個平臺——研發平臺，致力于課程產品的研發，課堂教學的設計，以及教育教學管理當中一些痛點項的攻堅研究。

在學校變革中，所有的課程探索最終都要落到課堂的變革當中去。學科教研的目的是為了更好地促進“學習的發生”，無論多好的課程和理念，如果不能在課堂與學生產生連接，一切都只是空談，僅僅是一種美好的設計。

因此，在頂層設計之下，十一學校一分校聚焦學科教研與學習方式，圍繞大單元與跨學科教學作深度探索。分享中，劉艷萍將學校的研究結果——如何尋找大單元教學中的大概念、核心問題和核心任務；如何開展語、數、外、道德與法治和科學學科的跨學科教學，做了詳細闡述，給出了十一學校的詳細施行策略與實施過程中的關鍵步驟。

未來教師轉型的五個路徑

隨著人類社會進入到人工智能時代，以知識講解為核心的教學，未來有可能會被技術所取代。中國教育科學研究院未來教育研究所副所長曹培杰認為，從某種意義上而言，誰學得更快，誰就是教師，會越來越成為未來的趨勢。

在這個背景下，“知識就是力量”將會被改寫，而解決實際問題的能力、人機協同的能力或許才是比知識更加重要的力量。與此同時，教師將從教的專家逐漸走向學的專家。未來的教師更多的角色是學的專業，即學習活動的設計者、學習任務的組織者、學生參與的引導者。

那么對于老師來說，該如何轉型？曹培杰建議從五個方面入手。

第一，目標制定：從教學目標到學習目標。將宏大的教學目標轉化為可操作、可驗證、可落地的學習目標，用表現性行為來界定學生應該達到的結果。

第二，活動設計：從教學活動到真實任務。引導學生在真實性任務情境中，經歷“沖突—解構—重新建構”的過程，讓好奇心驅動的學習自然發生。

第三，教學方式：從照本宣科到對話反思。打破坐著不動的課堂，把知識學習和對話反思結合起來，提高教師的設疑、引導、點撥、反思能力，將學習引向深入。

第四，學習資源：從書本教材到聯結世界。教師要積極擁抱新技術，把互聯網從接收任務的終端變成聯結世界的窗口。未來，善用技術的教師將取代不用技術的教師。

第五，評價工具：從打分排名到指導反饋。未來課堂要讓每一位學生都有出彩的機會。建立更加多元的評價方式，作業或測試是評價，做一場公開演講、組織一次集體活動或制作一件手工藝品也可以變成評價。

讓核心素養內生于

學生生命之中

核心素養下的學習方式將發生怎樣的變化，今后的實踐探索當中我們該做出怎樣的行動？蒲公英教育智庫實驗盟校總校長趙桂霞對2023小學課程周主題峰會“學科教師通識素養10講”做了一個梳理。

趙桂霞總結，主題日演講主題圍繞的是學習方式的變革，從核心素養生成出發，從教學方式變革、單元整體教學、跨學科、項目化學習切入，聚焦變革學習方式的具體點。比如：如何通過變革場景去變革學習方式、如何通過變革問題驅動去變革學習方式、亦或如何通過變革評價去變革學習方式，等等。

而在人工智能狂飆突進的當下，又對教師的核心素養提出了新的要求——未來教師的定位是什么？未來教師到底要走向哪里？對此，“學科教師通識素養10講”也給出了一些有效的方法和工具，老師要做的是立即行動起來。

從過去的教走向今天的學，從原來的知識本位走向如今的素養本位，經歷的是經驗的沉淀和遷移過程。最后，趙桂霞強調，如果一個孩子只會考試，學會的只是技能，而不走向經驗的沉淀和遷移，他就沒有根本的能力，就無法形成核心素養。老師需要錨定的一點的是，核心素養一定是從外到內，內生于生命之中，然后再從內向外，去解決實際的問題。

作者 | 小新君

責編 | 黃耀庭

執行主編 | 安迪

美編 | 余姍姍