【摘 要】分析小學英語閱讀教學存在的問題。結合教學實踐，從挑選合適的課外閱讀材料、采用多元閱讀形式、深度解讀閱讀文本、開展互動閱讀活動四個方面，探究核心素養視角下小學英語閱讀教學策略。認為小學是學好英語的基礎階段和關鍵時期，教師應在教學中培養學生的英語閱讀綜合素養和能力。

(資料圖片)

【關鍵詞】小學英語；核心素養；閱讀教學

由于小學生的理解能力、自主學習動力不足，以及部分教師所采取的教學方法不當等，小學英語閱讀教學不盡如人意。很多小學生完整閱讀一篇英語文章都非常吃力，更談不上在英語閱讀過程中提高思維能力、創新能力及語言應用能力了。新課程改革后，為了能在日常英語閱讀教學中提高小學生的閱讀綜合能力，教師要想法設法讓閱讀教學變得豐富多彩，激發其主動閱讀的積極性，逐步提高其英語學科核心素養。

一

小學英語閱讀教學存在的問題

課外閱讀重視度低

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：基礎教育階段英語課程的任務是通過英語學習幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。從目前小學英語教材內容來看，雖然已經增加和完善了很多英語閱讀素材，但是提高閱讀水平僅僅依靠課本資源遠遠不夠，還需要教師結合教學需要合理拓展課外閱讀。但是，在小學英語閱讀教學中，很多教師認為教材中的閱讀內容已經足夠，不需要補充課外閱讀資料，對英語課外閱讀的重視度不夠（廖春艷 2022）。 這種狹隘的閱讀教學觀念導致學生很少閱讀課外英語讀物，長此以往，其閱讀視野受到限制，課外閱讀能力受到嚴重影響。

閱讀教學形式單一

對于小學英語教學而言，由于教育政策、理念等作出了相應的改變，課堂教學方式也應作出相應的調整。但是，由于長期處于傳統教育觀念背景下， 很多教師在日常閱讀教學中依然堅持保守的教學思想，停留在“以學生英語閱讀學習成績”為主的教學目標上，長期采用說教、分析、領讀等單一化方式。這種教學模式已經不適應當代小學生的閱讀學習需求，且課堂整體教學氣氛非常枯燥、乏味。很多小學生本身對英語閱讀的學習興趣不高，自主閱讀積極性不強，學習效果非常不理想。

閱讀文本解讀較膚淺

《課程標準》指出：基礎階段的英語學習，保證使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。由此可見，在新時期的小學英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生流利地朗讀英語文章，還要在閱讀學習過程中，幫助他們養成自主學習的習慣、閱讀思維能力和獨立解讀文章的能力等。然而，在目前小學英語閱讀教學環節， 教師一直占據課堂學習的主導地位，習慣采用“灌輸”教學方式展開新課，導致學生基本處于被動接收狀態。教師雖然在英語閱讀教學中會開展一些互動活動，但是教學深度不夠，提出的問題大部分是“自問自答”型，完全忽視了對學生自主學習能力的培養（劉凱 2021）。還有一些教師在閱讀教學中照搬教材內容，解讀材料過于敷衍了事，并沒有深入挖掘閱讀文本的中心思想和價值觀。

二

基于核心素養的小學英語閱讀教學策略

挑選合適的課外閱讀材料，拓展學生的閱讀視野

課外閱讀材料的融入能為小學英語閱讀教學注入生機和活力。在確保完成基本閱讀任務的前提下，合理、科學地增加一些課外英語閱讀材料，可以取得“一箭雙雕”的教學效果。因此，在開展小學英語閱讀教學前，教師可以 根據單元閱讀學習的主題、背景、中心思想等元素，提前為學生挑選一些合適的課外英語閱讀材料。教師應通過使用不同內容的課外閱讀材料，達到激發學生主動閱讀學習和拓展英語閱讀視野的雙重目標，為其營造良好的英語閱讀氛圍，鼓勵其參與英語閱讀過程，幫助其養成自覺自主的英語閱讀習慣（繆睿 2021）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs借助“小狗”這種學生喜歡的小動物，展開關于“I like...”句型的具體應用。在閱讀教學前，為了激發學生的閱讀興趣，教師推薦學生通過多媒體閱讀英語繪本《我和我的小狗》（Just Me and My Puppy）。故事中的小狗非常厲害，是一只很棒的警衛犬。繪本故事中有趣的情節和生動的畫面牢牢吸引學生的注意力，引發他們對“小狗”的好奇心。基于以上鋪墊，小學生會對本堂課的學習內容I like dogs產生濃厚的興趣。

在小學英語閱讀教學過程中，教師可以結合閱讀主題選擇一些課外英語閱讀材料，拓寬學生的文化視野，幫助他們理解中西方國家文化的差異，提高他們的愛國意識。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals出現很多中國傳統節日，如Mid Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Spring Festival、Double Ninth Festival等，并設計了許多與節日有關的英語單詞，如moon cakes、dumplings、rice dumplings等。在課堂閱讀教學結束后，教師可以選擇一些與中國傳統節日有關的課外閱讀材料，通過共享閱讀、小組閱讀等方式與學生分享。以重陽節為例，教師可以推薦學生閱讀相關材料，如“In ancient times，there were customs of climbing high to pray for blessings，visiting chrysanthemums in autumn，wearing dogwood，offering sacrifices to gods and ancestors,and feasting for longevity.”等。在拓展性課外閱讀中，學生不僅能掌握更多與重陽節有關的文化知識，深入了解我國傳統節日的文化特色，還能在閱讀中積累更多專業詞匯。

采用多元閱讀形式，提高學生的閱讀興趣

很多小學生錯誤地認為閱讀是“讀了又讀”的簡單重復過程，對英語閱讀的學習興趣不高。在核心素養視角下，新課程改革明確提出教師要想方設法提高學生學習英語的積極性。為此，教師在開展小學英語閱讀教學時要改變傳統、單一的教學形式，結合不同年級段學生的愛好和需求，圍繞閱讀內容創設多元化的閱讀教學形式，降低其對英語閱讀學習的抵觸心理，提升其學習英語的積極性（張利華 2021）。

例如，教師可以借助多媒體，通過音樂、動畫等學生感興趣的方式開展閱讀教學。譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons與四個季節有關，分別從不同的角度展現了spring、summer、autumn和winter的特點。課本中雖然搭配了相應的插圖，但是畫面有限，對學生的吸引力不夠。在展開閱讀教學的過程中，為了激發學生主動閱讀的積極性，教師可以根據課本中出現的描寫語句，搭配對應的多媒體畫面。在關于spring的描寫中，出現的文本為“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”教師可以播放春天的各種動態畫面，如春天的公園中，柳樹發芽、桃花盛開，參加春游的小學生穿著輕便的衣服在草地上放風箏，在湖中劃船。在播放這些動態畫面的過程中，教師可以將課本內容融入其中，引導學生跟著視頻中的聲音一起朗讀。通過這種畫中閱讀學習的方式，學生不會覺得英語閱讀枯燥。視聽讀結合的學習方式能有效激發學生主動閱讀的興趣。

針對英語課本中一些具有故事情節的閱讀內容，教師可以組織學生進行情景劇表演，把書本中需要閱讀的內容改編為故事，使其在表演、互動中快速記憶閱讀文本中的一些重要詞匯、句型，理解閱讀文本的中心思想。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella的Story time板塊講述了很多小學生熟悉和喜歡的童話故事《灰姑娘》。這篇閱讀文章中出現了put on、take off等詞匯。為了讓學生主動學習這篇故事的內容，教師根據課本閱讀內容進行創編：安排班級學生選出灰姑娘、后媽、后媽的兩個女兒、仙女、王子等角色，并和他們一起制作簡單的舞臺道具。然后，根據故事情節發展為每一個角色設定固定的臺詞，盡量將主要閱讀內容涵蓋其中。灰姑娘遇到仙女后，文章中有這樣一句描寫“Cinderella put on new clothes and shoes.”，出現了put on。在表演中，學生將這個句子轉化為灰姑娘或仙女的臺詞，如灰姑娘自言自語地說“I put on new clothes and shoes.”通過舞臺劇表演方式，原本單一的閱讀在生動、有趣的故事情節中展開，每一個上講臺表演的學生都非常賣力，講臺下觀看的學生也很專心。這樣的閱讀教學形式不但提高了學生的閱讀興趣，還幫助他們理解了詞匯。

深度解讀閱讀文本，培養學生的閱讀能力

核心素養視角下，提倡培養小學生的閱讀理解和分析能力。教師要改變之前“灌輸化”教學思想， 在課堂互動中讓學生處于主動學習狀態，通過各種教學渠道幫助他們深入解讀閱讀文本。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth中給出了一些保護地球的正確做法，并指出了一些錯誤的生活方式。在這篇文章的閱讀教學中，很多教師只是從文本表面入手，從頭到尾帶領學生讀課文、認單詞。其實，關于這篇文章的閱讀教學，教師應引導學生透過文本表面分析中心思想，并培養他們自主閱讀的基本能力。在教學開始后，教師將班級學生劃分為不同的小組，以save water、save trees、save energy、don’t use too much plastic這四個主題進行任務分配，每一個小組負責不同的閱讀主題。然后，各小組進行明確分工，有的負責查找生詞，有的負責翻譯，有的負責記錄等。待所有小組結束閱讀任務后，教師通過提問檢查各小組的閱讀學習效果。以save water為例，教師提出問題：“What can we do with water?After reading the article，how do you think we should protect water?”等。負責該任務的小組可以委托組長回答，其他小組成員可以根據自己的理解進行補充。通過自主閱讀學習過程，學生能夠掌握基本的閱讀學習方法，在互助合作中快速提高閱讀理解能力和分析能力。

開展互動閱讀活動，提高學生的思維品質

提高小學生的閱讀學習效果和能力并不是只有在課堂教學中可以完成，教師還可以圍繞核心素養的基本要求開展各種課外互動活動。 教師應為學生創造更多的英語閱讀機會，提高他們在閱讀學習方面的積累，同時利用互動閱讀活動吸引更多的學生參與，鼓勵他們在自我意識和他人意識的交流中得到成長，幫助其培養良好的閱讀思維品質（李秋麗 2021）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 2 What a day!和Unit 3 Holiday fun兩個單元的內容都與小學生的日常生活有關。教師可以根據這兩個主題為學生創建“英語互動角”，鼓勵他們每周抽出固定的時間走進“英語互動角”，講述自己一天的生活細節，或者交流自己在假期的有趣經歷。以假期交流為例，有的學生講述了自己的小故事：“During the holiday，our family went to Beijing.We visited the Forbidden City，Tian’anmen Square and the Great Wall.I like many places there very much.”在自由化的交流、分享中，學生互相學習，發現自己的缺點。當然，教師也可以參與其中和學生互動。通過這種自主表達的閱讀學習方式，學生不僅可以靈活運用書本中出現的重要句型，而且會提出自己的看法，對培養邏輯思維能力具有非常重要的作用。

三

結語

綜上所述，核心素養視角下的小學英語閱讀教學需要創新和改革，教師只有在充分了解核心素養基本要求的基礎上，才能設計出符合當代學生需求的閱讀教學設計。在核心素養大背景下，每一位英語教師都應不斷提升自我修養和教學能力，摸索出更多提高學生綜合閱讀素養的教學方式。

引用文獻

李秋麗.2021.核心素養下的小學英語閱讀教學策略初探[J].教育實踐與研究，（11）：59-64.

廖春艷.2022.核心素養理念下小學英語閱讀教學的實踐探究[J].校園英語，（3）：87-89.

劉凱.2021.核心素養視角下小學英語教學提高學生閱讀能力的思考[J].吉林教育，（36）：46-47.

繆睿.2021.核心素養下小學英語繪本閱讀教學策略探析[J].基礎教育論壇，（33）：97-98.

張利華.2021.核心素養下的小學英語繪本閱讀教學研究[J].安徽教育科研，（32）：73-74.

來源 | 柚子的小院

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