摘要：本文著重分析初中英語復習課，具體涉及課前任務布置、課堂內容安排以及課后練習設計等三個方面。筆者認為復習課不是簡單語言點的重復，而是整合知識，提升能力，培養學生語言、思維、文化等素養的主陣地，因此提出“核心素養視域下實現復習高效性”的觀點。
關鍵詞：核心素養 創設情境 思維導圖 高效復習
核心素養是指適應個人終身發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力。初中英語著重對學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等方面進行培養。尤其是閱讀課、綜合技能課以及寫作課這幾個課型經常被拿出來探討和改進，在培養學生核心素養方面具有比較成熟的思考。但是復習課卻還停留在目標定位混亂、課堂設計單一、課堂效果不明顯的階段。
(資料圖)
復習課，顧名思義，就是課堂既能“復現”已經學過的舊知識，又能讓學生“習得”新的知識。所以復習課的任務不是機械復現已知內容，而是在原有基礎上有提高和再認知。可是有的復習只是以鞏固新授課上教師所教的知識為目標，有的復習課則是以檢查和發現學生新授課上沒有掌握的內容為目標，還有的教師把復習課完全當成了新授課的拓展和延伸。這樣一來，英語復習課容量大、密度高、時間緊、任務多，效果卻不得而知。
在復習課上，教師們或大量重復新授課上的內容，或以做題的形式來檢查學生是否掌握已學知識，或將學生聽、說、讀、寫能力的培養割裂開來。這種機械性、單一性、枯燥性的課堂復習完全忽視了對學生語言能力和學習能力的培養，更談不上發展學生的文化意識和思維品質。 大部分教師將 “做做，講講，練練”這“三板斧”當成了復習課的“絕招”。如果英語復習課教師們只能揮舞這“三板斧”，那么英語教學將會偏離素養的“核心”越來越遠。 如何讓復習課也成為學生鞏固知識、提高能力、發展思維品質和文化意識的主陣地呢？
一
精心布置課前任務
在新授課之后，教師要及時發現學生本單元知識存在的問題及薄弱環節，針對學生切實的學習感受，精準地把握復習課設計的重點。所以，復習課上需要講解的內容在課前一定要有的放矢地布置，而不是漫無目的地在練習題上勾幾道題或者整套試卷發下去讓學生匆匆完成了事。課前的“做”直接關系到課堂上的“講”，所以課前復習任務的布置要做到以下兩點：
1 課前任務要有針對
課前任務是為了實現課前的知識檢測，必須具備很強的針對性：一是所設計的任務要囊括新授課的主要知識點以及一些重難點內容，任務主要為口頭作業，如讓學生熟記一些詞組和句型等。這樣可以促使學生掌握充足的語言基礎知識，符合思維發展和鞏固記憶的一般規律，為課堂上更積極地參與學習、體驗成功作鋪墊。二是所設計的任務要能暴露學生看似明白實則隱而不發的問題。如在學習現在完成時的時候，部分學生在新授課時死記硬背了一些詞匯或短語，如“already、yet、since+從句”“for+一段時間”“many times”等，看到這些就使用現在完成時。 機械的現在完成時操練無法將學生這種膚淺的理解暴露出來，而以下兩道題則可以很好地幫助學生理解這一時態：
（1）Judy _______ (watch) this film many times when she was a child.
（2）— When ________ you ________ (buy) this dictionary?
— I have had it since last year.
第一道題學生不能根據“many times”就單純地判斷用現在完成時，第二道題學生也不能根據答句中的時態而盲目地填現在完成時。兩道題都要求學生在充分理解現在完成時，明確分辨一般過去時和現在完成時用法的前提下才能做對。所以，復習作業的設計不在“多”，而在“精”，要能夠精確地反映學生潛在的問題，這樣學生才能帶著問題到課堂中，師生之間也才能真正互動起來。
2 復習任務要有層次性
不同學生的個性特征、認知結構以及接受能力各不相同。課前的復習任務難度太大，學習能力強的學生有了用武之地，而基礎薄弱、學習能力較差的學生就顯得無所事事。復習任務太簡單，則將程度比較好的學生從腦力勞動者變成了體力勞動者，浪費了他們可以深度學習的時間。所以 根據不同層次的學生，分層布置不同的課前復習任務是非常必要的。筆者曾嘗試這樣的分層形式：作業分為兩個層次：A層為全體學生必須完成的，如一些詞匯和短語的背誦及翻譯，B層為選做題，題目設計有一定的難度，這樣兩個層次的學生都能得到鍛煉。
二
用心布置課堂內容
英語復習課決不能變成教師一個人的“獨角戲”，而是學生之間的“你方唱罷我登場”。要讓學生主動參與到課堂中來，課堂內容就要圍繞學生來布局，將學生變成“局中人”。英語課堂是培養學生語言素養的主陣地，所以，復習課的設計要圍繞提高學生的綜合語言運用能力、發展學生的思維品質、培養學生的文化意識等幾個方面來進行。
1 創設情境提高學生的綜合語言運用能力
在復習課上，單詞和短語的復習可以放到語篇中進行，從而實現單詞復習與語篇理解同時進行的綜合效果。同樣，語法復習也可以通過話題的言說來運用。創設情境讓語法復習不再停留在孤立的句子上，而是圍繞話題展開。這樣才能讓學生主動參與，積極投入，活學活用。因為課堂就是教師和學生之間通過不同方式的互動而演繹的一段通往預期目的地的旅程。知識的呈現與主體的互動同樣重要，在恰當的時間以最具表達力的方式呈現出適當的知識，信息損失最小，承載內涵最豐富，主體間的溝通與理解變得快捷，師生就能獲得真正意義上的成功體驗。 如在進行牛津初中英語九年級上冊Unit 4的單元復習中，對于有關節目的詞匯和短語，可設計以下環節讓學生積極參與到課堂中來：
(Watch a short video of Michael Jackson)
T: When you see this scene, can you remember another Music Awards that we learnt several days ago? And three more exciting TV programmes?
（Get students to retell the reading passage）
T: Choose one you like to say something about. They’re all long passages. You’re supposed to make it short and brief with your own words. Some words and expressions may help you organize your ideas.
（weekly, round?up, up?to?date, cover, interview, report, preparation，be covered live, presentation, coming, Asian, attend, vote, result, announce, text message, concert ticket, murder, horror, direct, director, dead, not...until, mystery, scared, documentary, realize, face, disappear, explain, disturbed, film, natural habitat, scene, photography）
這種開放式討論將課堂交給學生，學生在此基礎上自由發揮，暢所欲言，同時對本單元生詞進行靈活運用，體現“詞不離句，句不離篇”的教學方法。
2 運用思維導圖發展學生的思維品質
復習課要精心設計，抓住關鍵，激活思維。所謂關鍵，就是知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規則的探求處。思維導圖是一種極具優勢的復習課教學模式，能夠清晰地梳理知識脈絡，將錯綜復雜的英語知識用完整的、有條理的框架整合起來，從而很大程度上提高學生的學習效率。如在復習九年級上冊1~2單元的文本內容時，可架構如下框架進行發散聯想：（詳見附圖）。
附圖：
在這個附圖中，所有的思維分支都由一個主題（relationship）引申而來，通過不斷發散進行思維伸展，使得每個分支之間都有聯系。這樣的單元復習抓住了兩個單元文本的相聯處、理解的疑難處，并將學生的“已知區”和“最近發展區”結合起來，使得學生頭腦中建立起工作與個性、顏色與心情之間的聯系。學生通過relationship進行發散性聯想，從而得出開放性、多元性的答案，并使得已有的知識發生有效的“遷移”，最大限度地喚起學生的記憶，從而對復習的內容印象深刻。 學生的思維品質在這樣的課堂中得到了有效的培養。
三
巧妙設計鞏固練習
復習課上及時有效的鞏固練習是保證復習有效性的重要環節。鞏固練習有助于掃除學習上的障礙，消滅知識點中的誤區，提高學習效能，所以復習少不了“練練”。而復習中練習的設計又需要與知識相對應，依據練習的復習既要能走得進題，更要能走得出題，即要能根據這個題例上升到知識與一般方法上，將知識與題例交相呼應。
1 復習課中的練習要具有互動性
鞏固練習既要與前面所復習的內容相呼應，還要與課堂情境互動。復習課教學可以把練習作為一個開放的情境來利用，從而放大練習的功能和拓寬學生的思維空間。例如學生在完成練習后，練習的經驗就是教學資源，學生的錯誤、學生的不同思路等就是活生生的教學情境。比如復習九年級上冊Unit 5的“since / as、because”時，某位教師就給學生創設了討論音樂家譚盾這樣一個情境：
（1）I like Tan Dun’s music because he uses the sounds of nature a lot.
（2） As / Since Tan Dun likes the sounds of nature, he uses them a lot in his music.
（3）— Why do you like Tan’s music?
— Because it’s very special.
（4） As / Since the concert is open to all students and teachers, everybody is welcome.
這樣的練習設計既反復強化了課本原有的內容，又對這些連詞的運用做了適當拓展。鞏固Reading中有關細節描述的同時讓學生在情境中靈活使用since / as、because等連詞，并通過討論的方式讓學生將所學內容與同伴進行交流分享，從而實現有意義的互動。
2 復習課中的練習要具有多樣性
通過練習可以補救、鞏固和運用已學知識，進一步梳理知識間的聯系，形成知識體系，進一步透視知識所包含的方法與思想、體會學科本質。因此，教師在設計練習上一定要多思考、多琢磨、多用心，除了要考慮有效性外，還要考慮多樣性。英語復習課中要盡量讓學生在聽和讀的練習中提高理解力，在說和寫的練習中提高表達力。例如九年級上冊Unit 5的練習就采用了閱讀填空的形式，將復習的詞匯靈活運用到具體的情境中，采用與單元主題相近的聽力材料進一步拓寬學生音樂方面的知識，用小組討論的形式提高學生關于各種藝術形式的表達能力，并結合自己學校的藝術節活動讓學生將所習得的語言充分運用到實際生活中。多種多樣的操練形式全方位、多角度地提高了復習課的時效，讓學生真正感受到復習課既充實又有趣。
四
結束語
要想提高學生的學習熱情和學習效果，要想讓學生在中學階段的學習獲益終身，我們必須擯棄舊有的“講講，練練，做做”這“三板斧”，重組教材，將散亂的知識點和語法系統化、專題化。 突出學生的課堂主體地位，強調學生獲取知識的主動性和創造性，變“以教為主”為“以學為主”，變“一問一答”為“探索交流”，變“統一要求”為“因材施教”，變“短期效應”為“終身受益”。
參考文獻：
夏谷鳴.作為英語學科核心素養的語言能力內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018.
胡慶芳.初中英語復習課教學有效策略的課堂實踐研究[J].中小學外語教學（中學篇），2010.
于利萍、李東陽、趙潔. 轉變教學觀念，讓英語復習更有效[J].英語廣場，2018.
來源 | 英語周報 作者 | 郁小麗 江蘇省錫中實驗學校
插圖來源 | 攝圖網
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