【發表說明】
本文為 憑祥市第一小學 何小霞老師的《學習科學》課程作業，介紹了她的一段教學經歷，并提出一個值得大家深思的問題：
(資料圖片僅供參考)
當然，更值得大家深思的問題是： 學習的規律，到底是什么？
以下為全文轉發。
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本學期，我任教的是小學五年級的英語課程，在所帶的4個班中，有兩個班教室安裝了互動白板，有兩個班還是舊的投影設備，所以我一直準備有兩套課件上課。
使用互動白板的兩個班的課件 注重課堂活動，而舊設備的兩個班由于沒有觸屏功能，我老老實實做了 圖文兼備的PPT課件，爭取讓學生一看圖就猜得出英文單詞的意思。
我一直以為，希沃白板的課件學生興趣濃烈，成績肯定好。
可是 萬萬沒想到，在期末考試中，竟然是 舊設備的那個2個班成績居前！
我百思不得其解！
學習了王玨老師第二單元《知識可視化》的課程，我突然明白了：
我在舊設備的兩個班中上課時，課件中的知識大多都是以 場景可視化和過程可視化 的方式呈現的，可能學生記得比較牢； 而另兩個班，我理所當然地認為互動白板中的課堂活動使得 課堂都那么活躍了，他們肯定也是懂的 ，于是就忽略了知識的可視化了，可能對教學效果有較大的影響。以后我要在互動白板中多融入知識可視化的方式進行教學，爭取讓學生在輕松的氛圍中牢記知識。
比如，在 《I went there last year》這一課中，學習到 東、南、西、北這幾個單詞時，我原來在課件中的設計是認讀了north south east west之后，我安排了一個課堂活動（下圖1），讓學生上來給這幾個單詞歸到正確的方位。
圖1 把單詞放到正確的方位
學習到這里，我發現有的學生還是容易把這幾個單詞弄混，不是把east 和west弄錯，就是把north和 south弄混淆。所以我只能再返回去讓學生認讀單詞。
這次學習了《知識可視化》這個課程，我打算在認讀單詞之中做如下圖2的設計：
圖2 請說出圖中城市的方位
我打算把這幾個單詞在中國地圖中標出來讓學生進行認讀，
再出示幾座有代表性的城市依次對學生進行提問： Where is Guilin?……
讓學生看圖回答： Guilin is in the south of China.……
幾輪對話下來，學生應該可在不斷地 觀察和對話練習中鞏固了所學的單詞。
然后再來做方位的配對練習，也就是圖1的練習。
相信學生通過這樣的方式學習，肯定可以把單詞記得更牢一些。
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【王玨老師點評】
交互白板可以讓學生參與活動，是非常好的幫助學生“建立體驗”的方法。
但是，第一次交互白板的課件設計，
直接讓學生拖動North等四個單詞，
這樣的活動，會有效嗎？
或者我們換一個問法：
這一活動，在什么情況下會有效？顯而易見的答案是：
當學生已經 初步 掌握 North等4個單詞的情況下，才會有效。因為，如果學生完全不摸門的話，
即使拖動正確，也只是瞎貓碰到死耗子，對認知幾無促進作用！
不過，以何老師的描述來看，
她是希望以這個活動，來幫助學生“理解”或“記住”這4個單詞的，
但，從后來的結果可以看出，
此時很多學生還沒有初步掌握，
導致這一活動效果并不佳。
——理論化一點來解讀的話，就是：
學習活動的設計，超出了學生的認知水平，所以無效。當學生還不能掌握North等單詞時，
就要求學生使用它來干活，
顯然超出了學生的認知水平。
而第2次改進的課件設計，無疑更加 符合學生的認知能力，
因而 效果一定會更好！
因為老師直接在圖中標出了North等4個單詞，
應該多數學生看著這4個詞，是能理解或“猜測”出其意思的。
所以，此時同時是學生“活動”，
但是可以根據畫面中的提示（如North為北），
來思考哪座城市是在"north"方向的
（這里“可視化”確實也對認知有促進作用）
首先，這一學習活動的難度不大，學生可以接受
其次，在一次一次活動開展過程中，
學生的思維對于“North”等詞匯接觸、運用得越來越多，
實質上促進了對詞義的理解與記憶。
以上做法，同時還符合另外一個基本的教與學原理：
必須要用學生熟悉的東西，與新知識相連接，才會促進新知識的掌握。這也正是王玨老師一直提倡的“學習的第一性原理”
學習即聯接，尤其是內部經驗與外部信息的聯接！最后，何老師再回到圖1，就會取得較好的教學效果！
因為，圖1的活動與圖2相比， 思維的難度或者說層次上升了，
由原來的“ 有提示狀態”，上升到 “無提示狀態”，
由于學生已經通過上述活動，對North等詞匯比較熟悉了，
就比較能夠勝任圖1的高難度活動，
反過來， 高難度的思維活動，也進一步促進了學生對知識的掌握。
最后再回到主題，為什么用電子白板開展交互活動，也未必能提高教學效果呢？
答案就在如下這句話：
學習活動的設計，必須要符合學生的認知水平，才會產生效果。【進一步補充】
英語單詞的難度之一在于：
即使你“知道”它也沒用，因為要想使用必須要能記?。ㄊ炀殻?可是，絕大多數的英文單詞，對于中國人是無法直接記住的，
因為我們基本上是沒有語言環境的。
而僅靠 課堂上一點可憐的時間，
恐怕 難以完成“記住”這個目標。
那么，如何幫學生記住一些 “完全沒有道理/邏輯性”的知識呢？
這就是 “認知負荷理論”研究的內容了，
——簡單說，就是 如何在不相干的信息之間，建立起關聯性的問題。
比如，我們很容易在網上查到“如何記住東西南北4個單詞”，如下
1.東南西北英語翻譯
答：有個很方便的記憶方法：NEWS 北——North 東——East 西——West 南——South
2.東南西北的英文縮寫
答：東:E -東方人很愛吃(eat) 南:S -南方人很曲條性感(sexy) 西:W -西方人很國際化(world) 北:N -北方人鼻子很高(nose)
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