近日，最新的美國兒童閱讀報告《What Kids Are Reading》新鮮出爐，共調查了全美22185所學校，近540萬名K12學生在2021-2022學年的閱讀數據，書籍統計量達1.7億本。調查發現，二年級生均閱讀量最高，約50本，而自此之后，隨著年級升高，閱讀量逐年降低，12年級僅5本。與此同時，教育部等八部門發布《全國青少年學生讀書行動實施方案》，大力提倡、鼓勵學生讀書。“閱讀危機”似乎同時席卷中美K12教育。

在國際教育行業，閱讀的力量不容小覷。在“弱標化”趨勢凸顯的當下，“刷題”的比拼正逐漸成為歷史，而閱讀、思考帶來的個人素養提升越來越被招生官重視。在國際學校，海外升學對學生閱讀的量與質、理念與方法的要求都在升級換代，“閱讀教育”處于何種困境？面對痛點，國際學校做了哪些努力？在“世界讀書日”到來之際，我們一探究竟。

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01 國際教育閱讀是剛需，質量兼具，IB對閱讀要求最高

作為“網絡原住民”，當今的孩子普遍習慣于與電子設備、網絡資訊打交道。“讀一本書”不管是作為娛樂還是學習的方式，吸引力都在降低。這種現象為教育工作者所憂心，他們普遍呼吁“閱讀的歸來”。特別是在國際學校，個人興趣的挖掘導向的“個性化閱讀”是一種剛需。

北京市朝陽區赫德學校小學部校長常麗華認為，一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史，沒有高品質的閱讀，人的精神世界就是貧瘠的；同時，閱讀能力也是所有學科學習的基礎，一個孩子如果在小學階段沒有形成自動化閱讀的能力，日后就難以進行深度學習，培養一個愛讀書、會讀書的孩子，是學校和家庭共同的責任。

匯學天下教育科技創始人，曾擔任知名國際學校校長的嚴俊博士提到，閱讀作為一種行為習慣，本質上受家庭氛圍影響大。在國際學校，小、初、高不同時段對孩子的閱讀要求不一，在此基礎上，不少專家都提出根據孩子的年齡、心理發展和智力水平，實行“分級閱讀”的方法。

值得注意的是，如果是全學段學校，例如IB體系內的PYP、MYP到IBDP，孩子英文閱讀的質與量都比較高；而如果是從公立轉軌到國際高中，那學生就需要適應英文閱讀為主的語言環境，相對來說，需要付出更大的努力。

北京啟明星雙語學校中學部中方校長貢明認為，小學和初中段，不論國內還是國際課程，對學生都有不低的閱讀期待，但在高中段會有一些差異。如果走國際化升學道路，閱讀的語種不僅包含中文，還有大量的英文，且需要明確不同國際課程對孩子閱讀的質與量的要求不盡相同。

以IB為例，IBDP階段大學預科課程要求學生必須學習兩門語言，至少一門母語，且無論是從閱讀的數量還是質量，都要求學生進行廣泛閱讀，深度分析；但其他的主流課程如A Level、AP，學生有可能在高中階段不選修任何語言類課程，可以把更多的精力放在考試科目上。

就IB的文學類閱讀而言，課程非常注重跨文化閱讀，需要學生對不同類型、時間、空間的文本進行互讀，并對人物形象、思想意涵進行縱深思考。從MYP階段的個人項目展到DP階段的跨學科項目制學習或小論文，IB課程體系傾向于培養學生不斷深入，善做研究的能力，因此也使得語言作為其學科的一種顯現出了相當的深度。

但普遍來說，國際課程對閱讀的要求并不局限于語言文學類，而是各科都有所期待。不僅僅是課上提供的閱讀材料，生活中的各種期刊甚至廣告，都可以成為閱讀的素材庫，除了“讀文”的能力之外，善于“讀圖”的視覺素養也不可或缺。

然而，需要明確的是，閱讀和寫作能力并不直接關聯。“學而不思則罔”，缺乏閱讀后的深度思考，就無法做到真正有價值的產出。因此，從這個角度來說，不論是閱讀的文本還是方法，其“質”的重要性都要高于“量”。從小學的興趣閱讀到初中轉向學術閱讀，再到高中的深度分析，始終指向的是“批判性思考、個性化表達”的教育愿景。“以終為始”，明確的期待可以幫助孩子更好地在閱讀中打開自己，認識自己。

02 “功利性閱讀”彌漫，“母語教育”受到挑戰

在目前的教育環境下，常麗華校長認為，孩子能夠自由支配的讀書時間非常有限；此外，成人不愛讀書的風氣在社會上彌漫，加上“教育內卷”在孩子之間所造成的功利性閱讀不容忽視，兩者互相作用，形成不良循環。

貢校長認為，在國際學校，中英文“雙語閱讀”時間不平衡是一個難題。首先，學生在學校中接觸英語的機會多于中文是客觀事實；其次，由于英文本身非母語，卻是國際大考、海外升學的必備語言，隨著年級升高，學生在英語閱讀中所花的時間也遠比中文多，“母語教育”受到挑戰。在小學階段，“雙語閱讀”的不平衡并不明顯，但在中學階段，中文閱讀時間被擠壓是顯著痛點。

值得一提的是，IB素來強調母語學習，母語能夠給予孩子文化上的滋養和思想觀念上的引領，培養兼具中國身份認同、民族自信的世界公民也是國際化學校的共同愿景。因此，如何有效地加強“母語閱讀”亟需思考。

除“雙語閱讀”的困境，嚴俊提到，首先，閱讀本身就存在“個性化”需求，書目多為推薦，并未被納入課程標準體系，因此，學校也沒有統一的標準和方法來為孩子制定閱讀計劃。其次，鼓勵閱讀其實就是“將時間還給孩子”，而這一點在課上做起來難度不小，需要課下創設環境和各種文化硬件的支持。

03 ChatGPT倒逼批判性閱讀，把時間還給學生

面對種種“閱讀痛點”，學校有何突圍方案？

對此，常麗華校長認為：

首先，應盡量減少書面作業時間，讓孩子有時間閱讀，同時，采取各種形式鼓勵孩子閱讀，以學段為例，低段的閱讀存折、中段的百萬閱讀挑戰、高段的以閱讀作為工具進行研究性學習等。

其次，給每個年齡階段的孩子，提供適宜性最強的書籍，閱讀是一輩子的事情，一年級就開始讀簡化版的四大名著，對孩子的精神發展并不一定有利，遵循從繪本到橋梁書，再到兒童小說、科學、歷史、科幻等門類的閱讀階梯或許是更佳選擇。

最后，作為孩子的一大成長場所，學校需要打造良好的閱讀氛圍，鼓勵每一個老師做“愛讀書的人”，言傳身教地引領孩子走上“悅讀”之旅。

嚴俊說，營造良好的閱讀氛圍，圖書角、閱讀課自不必說，更重要的是學校需要打造“閱讀友好”“兒童友好”的校園，讓孩子隨時隨地可以看到書，能夠讀到書，拉近孩子與書的距離。其次，圖書館需要調查孩子的興趣，館藏量需要有一定保障，并做好“分級閱讀”的準備。而在人員上，教師和家長的閱讀也要同步推進，這樣才能形成多途徑、多環境的閱讀氛圍。

貢校長則認為，為解決“閱讀痛點”，學校可以從課上和課下兩個方面求解。

在“新課標”引領下，作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養的必然要求。因此，“沉浸式”的“整本書閱讀”需要更多地融入課程。

此外，學校需要打造“書香校園”的文化氛圍，大力發揮圖書館的作用，定期更新書單，開展新書分享會，在小學階段實行文本賞析為主的圖書館課。除了推薦適合孩子的書單外，更要經常開展“共讀“活動，激發他們的閱讀興趣。不僅如此，閱讀大賽、二手書交換市場等日常活動也是有趣、有效的途徑。在比賽中，孩子的閱讀量攀升；而在交換活動中，孩子們的閑置書籍不斷流通，也能夠提高孩子的閱讀興趣。

除了學校，打造立體化的閱讀氛圍也離不開家長的參與。家庭陪伴式閱讀并不一定指向親子共讀同一本書，而是家長在孩子身邊讀書，起到言傳身教，潛移默化的效果。目前，也有越來越多的家長在思考家庭內部“閱讀課程”的必要性，但其實“靜默式”的陪伴，閱讀氛圍的營造就足夠讓孩子受到熏陶，自主地開啟屬于自己的閱讀之門。

ChatGPT的到來，對教育產生了顛覆性的影響，閱讀也不例外。對此，貢校長認為，IB一直以來都強調對新事物的包容。今年二月，據英國《衛報》報道，IB首度公開允許學生使用ChatGPT寫論文。IB評估原則和實踐負責人馬特·格蘭維爾稱，這一技術不應當成為威脅，人們必須接受它會成為生活中的一部分。

貢校長提到，ChatGPT的出現是挑戰，也是機遇。在“知識大爆炸”的背景下，未來社會對孩子的思考力、判斷力、創新力都提出了更高的要求。因此，除了“陶冶情操”式的文學類閱讀外，媒介素養、批判性閱讀需要被更多關注。而孩子們也將發現，高階思維的不斷發展，才能更好地駕馭新興技術。

貢校長說，閱讀能夠極大提升孩子的精神世界，開拓視野。盡管現在各地旅行已經放開，越來越多的孩子正在“行萬里路”；然而，閱讀始終是人們足不出戶就可以感受人文文化、各地風情等最便捷的途徑，換句話說，閱讀其實就是了解世界成本最低的方式。“隨手打開一本書”“隨時閱讀一本書”的習慣一旦形成，將終生受益。

結語

“知識大爆炸”時代，人們吸收知識的方式越發多元，然而，不論通過何種途徑，想要獲得高質量的知識，往往離不開扎實的縱深閱讀、獨立思考的能力。

當今，漸漸不再讀書的成年人卻始終為孩子可能“重蹈覆轍”而感到憂心。在“一分鐘帶你讀完世界名著”的“倍速”時代，被剝奪了體驗和深度的“淺閱讀”正在青少年群體中大行其道。

然而，拋棄了批判性思考的“科普式”閱讀是否只是淪為一種社交談資？在“全民閱讀”的呼吁下，不僅是孩子，我們也需要時刻提醒自己，打開一本書，讀完一本書，讓書籍自然而然地成為生活不可缺少的部分。

作者 | 敖竹梅

圖源 | 網絡