看點(diǎn) 當(dāng)教育日益成為一條雞娃賽道，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“拔優(yōu)”功能，大多數(shù)普通孩子，尤其是后進(jìn)生的成長(zhǎng)空間必然被不斷擠壓。不過(guò)，仍有一些老師選擇追尋教育的初心。全人之美課程創(chuàng)始人、名師陳美麗，就是這樣一位教育者。她曾跟隨新教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，來(lái)到塞北大漠，也在這里找回了教育的意義。
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文丨周瀅瀅 編丨Jennifer
(資料圖片)
這些年，我們聽(tīng)到也看到很多精英學(xué)子的成長(zhǎng)故事，教育于這些孩子而言，無(wú)疑是錦上添花。良好的家庭支持，加上優(yōu)質(zhì)的教育資源，成就了一批批令人艷羨的精英少年。
但是，教育并不完全是一條賽道，除了“培優(yōu)”和“拔優(yōu)”，我們還應(yīng)該對(duì)它有哪些期待？教育真正的魅力在哪里？
最近，外灘君看到一個(gè)溫暖的故事，它像是 中國(guó)版《放牛班的春天》，又像是 現(xiàn)實(shí)版《特別的女生薩哈拉》。共同點(diǎn)在于，主人公都是一位逃學(xué)厭學(xué)、為傳統(tǒng)教育所不容的孩子，因?yàn)橛龅搅艘晃缓美蠋煟松粡氐赘淖儭?
這位好老師，就是全人之美課程創(chuàng)始人、語(yǔ)文名師 陳美麗。而被改變的學(xué)生，叫 曼曼，她甚至無(wú)法用“學(xué)困生”來(lái)形容，更像是一個(gè) “教育狼孩”。
陳美麗曾在體制內(nèi)的公立學(xué)校，被評(píng)為十佳名師；也在優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校里，教過(guò)一批最優(yōu)秀的學(xué)生。可是，教學(xué)生涯中帶給她最大幸福感的，卻是在內(nèi)蒙古鄂爾多斯高原上的一段經(jīng)歷。
陳美麗老師
2010年，她作為一名江南水鄉(xiāng)的女子，跟隨新教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，一批富有理想主義熱情的教育工作者，來(lái)到 罕臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)，扎根海拔1500米的貧瘠荒漠，整整五年。
比起惡劣艱辛的生活條件，更讓她感到震驚的是，當(dāng)?shù)睾⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)可謂“差到極致”，學(xué)生的父母?jìng)儙缀鯖](méi)什么文化，也不重視教育。
也正是在這里，她遇到了曼曼。這個(gè)二年級(jí)女孩，從不學(xué)習(xí)、也不認(rèn)字，原生家庭里壓根沒(méi)有正常的養(yǎng)育環(huán)境，導(dǎo)致她的認(rèn)知、性格、生活等各方面，都像一個(gè)未開(kāi)化的野孩子。
曼曼在被當(dāng)成親生女兒一樣悉心照顧，加上無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜的陪伴、引導(dǎo)，她在短短的五年里，竟然煥發(fā)了全新的生命，成長(zhǎng)為一個(gè)自信從容、落落大方的女孩，后來(lái)還考上了大學(xué)。
“大漠狼孩”的命運(yùn)，就此被改寫(xiě)。在所有熟知曼曼的人看來(lái)，這不亞于是一場(chǎng)教育奇跡。
在離開(kāi)鄂爾多斯的高原后，陳美麗將這段“破繭成蝶”的經(jīng)歷，寫(xiě)成了 《走出大漠的女孩》一書(shū)。被這一故事所打動(dòng)，外灘君采訪(fǎng)了陳美麗老師。
從江南到塞北的教育征途
回憶在罕臺(tái)的那一段日子，陳美麗形容，更像是“被逼上絕路”。
由名師干國(guó)祥率領(lǐng)的新教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，原計(jì)劃是在江蘇寶應(yīng)的一所學(xué)校里，展開(kāi)一場(chǎng)理想教育的實(shí)驗(yàn)。可臨時(shí)有變，學(xué)校批復(fù)不下來(lái)，這時(shí)位于內(nèi)蒙古罕臺(tái)的一所學(xué)校伸來(lái)了橄欖枝。
作為干國(guó)祥的愛(ài)人，陳美麗放棄了自己所喜歡的江南生活，拖家?guī)Э趤?lái)到了荒涼大漠，一段教育征途就此開(kāi)啟。
剛到罕臺(tái)鎮(zhèn)，她發(fā)現(xiàn)處境的艱難，已經(jīng)遠(yuǎn)超想象。斑駁簡(jiǎn)陋的臨時(shí)教室，難以下咽的餐食，宿舍里甚至連自來(lái)水都沒(méi)有...到崗第一天，陳美麗一行居然是化身“粉刷匠”，擼起袖子粉刷教室。
比這更有挑戰(zhàn)的是，很多學(xué)生都來(lái)自于文盲、半文盲家庭，大多數(shù)孩子的父母只有小學(xué)學(xué)歷，家庭里的精神文化生活乏善可陳，甚至都找不出兩本書(shū)。
尤其是二年級(jí)的孩子，據(jù)說(shuō)是有史以來(lái)成績(jī)最差的一屆學(xué)生，在當(dāng)?shù)氐目荚囍校偝煽?jī)排名最后，且落后很多。
“站起來(lái)，我們就是一道最美的風(fēng)景”，被理想主義熱情所召喚，陳美麗和新教育實(shí)驗(yàn)的核心團(tuán)隊(duì)成員，選擇了迎難而上。
陳美麗和孩子們的合影
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的陳美麗，負(fù)責(zé)接手成績(jī)最差的二年級(jí)。就這樣，陳美麗遇到了曼曼。
初見(jiàn)曼曼時(shí)，她被震驚到了。凌亂的短發(fā)、臟兮兮的衣服、一雙驚恐的眼睛，分辨不出是男孩還是女孩。課上大多數(shù)時(shí)間，她就趴在桌上，一副生無(wú)可戀的樣子。
最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到了她這里，竟然比登天還難。
已經(jīng)上二年級(jí)的她，只能勉強(qiáng)從1數(shù)到10；
補(bǔ)課幾個(gè)月后，27和72在她眼里還是一樣大；
閱讀更是成問(wèn)題，簡(jiǎn)單到像是“搖到外婆橋”這樣的兒歌，教了一個(gè)星期，也未必能讀順暢。
“在二十多年的教育生涯中，我見(jiàn)過(guò)不少由于受到教育的傷害而無(wú)法順利學(xué)習(xí)的孩子，我無(wú)法確定曼曼在成長(zhǎng)中到底遭遇了什么。
不過(guò)，可以肯定的是，像曼曼這樣的孩子，從出生開(kāi)始，就沒(méi)受到過(guò)任何像樣的教育。 作為老師，無(wú)法改變她的家庭和她的過(guò)去，那么現(xiàn)在自己又能做些什么？”陳美麗不知該如何應(yīng)對(duì)。
陳美麗給歡度六一的孩子們梳妝
“除非改變她的生存環(huán)境，否則教育能做的就非常有限。” 干國(guó)祥的這句話(huà)，點(diǎn)醒了她。
對(duì)于曼曼這樣的“狼孩”，教育的前提，是讓她脫離原有的成長(zhǎng)環(huán)境。可是，如果將曼曼接過(guò)來(lái)和自己一起住，這是一個(gè)非常冒險(xiǎn)的決定，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是巨大的犧牲。
陳美麗的內(nèi)心充滿(mǎn)猶豫。
偶然的一天，她重讀到狄金森的一首詩(shī)——
如果我能使一顆心免于哀傷，
我就不虛此生。
如果我能解除一個(gè)生命的痛苦，
平息一種酸辛，
幫助一只暈厥的知更鳥(niǎo)， 重新回到巢中，
我就不虛此生。
她被瞬間擊中。 曼曼這樣的孩子，可不就是一只暈厥的知更鳥(niǎo)？一顆待拯救的哀傷的心？
一直橫亙?cè)谒齼?nèi)心深處的疑問(wèn)，也似乎得到解答：自己活著究竟是為了什么？教師這份職業(yè)的意義究竟在哪里？
“人生短暫，終其一生，我能做的必定是非常有限的。 學(xué)校教育、教師職業(yè)的魅力，或許就是拯救一個(gè)看似無(wú)望的孩子走出困境，這在某種意義上遠(yuǎn)勝于幫助一個(gè)背后已經(jīng)有優(yōu)秀家庭支持的孩子。”
往后艱難的日子里，陳美麗還經(jīng)常想起狄金森的那首詩(shī)。
無(wú)處不在的“習(xí)得性無(wú)助”
就這樣，曼曼從課堂，走進(jìn)了陳美麗的生活。
她像照顧女兒一樣，為曼曼洗澡梳頭，陪她閱讀，教她兒歌，督促她寫(xiě)作業(yè)。在溫暖的家庭氛圍中，“教育狼孩”也開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)褪去身上的“野”。
可是，現(xiàn)實(shí)中的教育，重來(lái)都是一條彎彎曲曲的路。對(duì)于曼曼這樣的孩子，“靜待花開(kāi)”的過(guò)程也許會(huì)漫長(zhǎng)到讓人絕望。
罕臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的新校園
在課堂學(xué)習(xí)上，曼曼依然充滿(mǎn)了困難。哪怕堅(jiān)持在課后、寒暑假給她補(bǔ)習(xí)，依然收效甚微。
由于自幼缺乏語(yǔ)言交流，錯(cuò)失了敏感期，她對(duì)于動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字，總是充滿(mǎn)了恐懼；
布置下來(lái)的作業(yè)，也根本沒(méi)法完成；
學(xué)習(xí)表現(xiàn)更是大起大落，遇到稍微難一些的任務(wù)，尤其是數(shù)學(xué)，習(xí)慣性地推脫和逃避，“我不會(huì)！”
在和曼曼的“狡猾”作戰(zhàn)的過(guò)程中，不僅陳美麗，罕臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的其他老師也常常感到力不從心，甚至有年輕老師被氣哭了。
“曼曼這樣的孩子，就是上天派下來(lái)考驗(yàn)老師的。”校長(zhǎng)干國(guó)祥親自輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，曼曼身上存在非常嚴(yán)重的 “習(xí)得性無(wú)助”。由于在過(guò)往的生命中，沒(méi)有形成積極認(rèn)識(shí)事物的性格，導(dǎo)致她的情商嚴(yán)重不穩(wěn)定，易受傷害，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)。
這種“習(xí)得性無(wú)助”，往往是心理素質(zhì)不好的孩子，遇到挫折后的第一反應(yīng)；也是 很多學(xué)困生由于初始學(xué)習(xí)失敗，陷入惡性教育循環(huán)的根源。
陳美麗給孩子們輔導(dǎo)功課
作為班主任，陳美麗決心相信種子，相信歲月。首先，就要在最重要的閱讀之路上，陪同曼曼艱難地行進(jìn)。
她在課前帶著曼曼提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)著她逐字逐句讀每一首兒歌、每一本繪本。
二年級(jí)下學(xué)期，當(dāng)其他孩子閱讀進(jìn)步飛快，平均閱讀量可以達(dá)到一周40本繪本時(shí)，曼曼還是無(wú)法獨(dú)立閱讀，只能翻看圖片；
到了三年級(jí)，其他孩子開(kāi)始閱讀“橋梁書(shū)”，完成從圖畫(huà)書(shū)到文字書(shū)的閱讀跨越，甚至有孩子開(kāi)始挑戰(zhàn)整本書(shū)閱讀。而曼曼在老師的陪同下，可以完成每周20本繪本，一周最高達(dá)到幾萬(wàn)字的閱讀量。
當(dāng)然，這離陳美麗向所有孩子提出的 “一年閱讀1000萬(wàn)字”的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。
曼曼的閱讀路，還很漫長(zhǎng)，蛻變卻也在一點(diǎn)一滴地發(fā)生。
寒暑假里，陳美麗依然將曼曼接到自己身邊，帶著她閱讀和寫(xiě)作。某一天晚上，陳美麗陪曼曼讀了一篇散文詩(shī)《獻(xiàn)給母親的康乃馨》，晚上，曼曼在作業(yè)本上寫(xiě)了自己的媽媽——
我的媽媽是個(gè)笨蛋，而且我的媽媽很傻。我的親人都問(wèn)我：“是誰(shuí)把你生下來(lái)的？”我說(shuō)：“是我嬸嬸把我生下來(lái)的。”我的親人說(shuō)：“不是的，是你媽媽把你生下來(lái)的。”
我很奇怪，為什么是我媽媽把我生下來(lái)的？媽媽又笨又傻，她是怎么把我生下來(lái)的呢？我的親人問(wèn)：“你喜歡你的媽媽嗎？”我說(shuō)：“喜歡。”
星期五回到家，我看到媽媽生病了，她好可憐，褲子都破了。
讀著這樣的文字，陳美麗感到一陣心酸，她也很慶幸，沒(méi)有放棄曼曼這樣的孩子，“至少，她可以有和她母親不一樣的人生。”。
與此同時(shí)，陳美麗發(fā)現(xiàn)，曼曼其實(shí)是一個(gè)有語(yǔ)言天賦的孩子。雖然她常不能寫(xiě)完一篇文章，有時(shí)候只能寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭，但是筆下的文字卻質(zhì)樸而動(dòng)人。
她到底是什么時(shí)候開(kāi)竅的呢？不得不知。不過(guò)在堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作的同時(shí)，曼曼的文字確實(shí)變得越發(fā)靈動(dòng)。
再后來(lái)，曼曼竟可以獨(dú)立閱讀了。她開(kāi)始讀《笨狼的故事》《狼王夢(mèng)》這樣的書(shū)，常常讀得笑出了聲，臨睡覺(jué)也舍不得放下。
無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，她就像一只蝸牛，一步步爬得緩慢而又頑強(qiáng)。
曼曼在校園劇場(chǎng)出演《俄狄浦斯王》
只是這條道路一點(diǎn)也不平坦，包括后來(lái)的數(shù)學(xué)和英文學(xué)習(xí)。曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上的無(wú)助感，已經(jīng)扎根進(jìn)她的心里，稍有觸動(dòng)，便又需要老師和她一起努力，再重復(fù)一遍從無(wú)助到掙扎，再到破繭成蝶的過(guò)程。
清晨極靜之時(shí)，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴，
令人不敢墮落
在罕臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，曼曼的生命狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一點(diǎn)點(diǎn)地變好。她甚至敢上臺(tái)表演節(jié)目、演出童話(huà)劇、主動(dòng)要求擔(dān)任主持人了....
陳美麗相信，讓曼曼的身心得以舒展的，不止是她在學(xué)習(xí)中不懈努力所取得的小小成就，也不只是老師們?nèi)諒?fù)一日的付出，而是整個(gè)日益豐富的生活，甚至包括校園里這些看似無(wú)關(guān)的驚奇。
曼曼在校園小橋音樂(lè)會(huì)上表演
因?yàn)椋@里的一切，都在向孩子們傳遞生命的真諦： 生命，就是應(yīng)該用來(lái)創(chuàng)造美好的！
由于陳美麗等一群理想主義熱情的老師們的到來(lái)，一個(gè)貧瘠大漠里的鄉(xiāng)村學(xué)校，變成了一個(gè)充滿(mǎn)驚喜的“大漠綠洲”。
他們?cè)谶@里，建設(shè)了童話(huà)劇場(chǎng)、有玻璃天窗的教學(xué)樓、室內(nèi)體育館，還在每層樓的欄桿外種植有各種花草植物，打造成懸浮的空中花園，還養(yǎng)了各種各樣的小鳥(niǎo)。
教學(xué)樓里的“空中花園”
陳美麗將自己的教室里，也擺上各種花草和花木，取名為“愿望花教室”，富含著各種新的機(jī)會(huì)和可能。
孩子們除了在鳥(niǎo)語(yǔ)花香中迎接新的一天，還在朗朗書(shū)聲中被喚醒。
在罕臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程中，有一門(mén)奇妙的課程—— 晨誦。它和傳統(tǒng)的以知識(shí)和背誦為目的早讀課不同，晨誦課，需要有老師的深度參與，精選一首詩(shī)歌，還要配上音樂(lè)和導(dǎo)讀，它是指向生命完整的課程。
孩子們?cè)谠竿ń淌依飶椬嗉?/p>
在學(xué)校每學(xué)期都會(huì)接觸學(xué)習(xí)一門(mén)新樂(lè)器
“如果用沈從文先生的一句話(huà)來(lái)概括，就是， ‘于清晨極靜之時(shí)，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴，令人不敢墮落’。”陳美麗表示，晨誦的目的，正在于喚醒孩子內(nèi)在的美好和渴望。
讀什么呢？作為晨誦體系課程的研發(fā)者，陳美麗認(rèn)為， 誦讀內(nèi)容和形式，首先要符合孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。
比如，給到一年級(jí)孩子的是童謠，它就好像是“母語(yǔ)的乳汁”，富有節(jié)奏感，能給孩子一種內(nèi)心安全感。因?yàn)橛袣g快的節(jié)奏，孩子們可以邊拍手邊唱，身子也跟著動(dòng)起來(lái)。
“一年級(jí)孩子最先需要發(fā)展的，是身體，只有讓他們的身體能量消耗了，才能安靜下來(lái)，進(jìn)行大腦層面的認(rèn)知學(xué)習(xí)。”她提醒，現(xiàn)在很多低齡孩子被判定為多動(dòng)癥，就是因?yàn)闆](méi)有充分的肢體運(yùn)動(dòng)。
從 兒歌童謠，到 自由童詩(shī)，再到 唐詩(shī)宋詞，晨誦課上，孩子們將跟隨四季變化、二十四節(jié)氣、以及節(jié)日慶典，徜徉在相對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌中。
孩子們?cè)诔空b
對(duì)應(yīng)季節(jié)變化，孩子們既有“百花課程”，在詩(shī)歌中迎接千紫萬(wàn)紅的盛開(kāi)；也有”落花課程”，在無(wú)可避免的百花凋零中，領(lǐng)悟歲月的流逝和生命的可貴。
某一天早晨，陳美麗要帶領(lǐng)孩子們讀的是《落花》這首詩(shī)——
春光冉冉歸何處，
更向花前把一杯，
盡日問(wèn)花花不語(yǔ)，
為誰(shuí)零落為誰(shuí)開(kāi)。
她先帶來(lái)了一首主題歌，樸樹(shù)的《那些花兒》，“那片笑聲讓我想起我的那些花，在我生命每個(gè)角落靜靜為我開(kāi)著，我曾以為我會(huì)永遠(yuǎn)守在她身旁，今天我們已經(jīng)離去在人海茫茫......”
在溫暖憂(yōu)傷的歌聲中，陳美麗會(huì)進(jìn)行一番深情的導(dǎo)讀（節(jié)選）：
“在院子里在街道旁，當(dāng)你看到從枝頭飄落的花瓣，你可曾為她感嘆，為她惋惜？
在公園里在田野上，當(dāng)你看到從枝頭飄落的花瓣，你可曾感到光陰在悄悄流逝？
在校園中，在你每天必經(jīng)的路上，當(dāng)你看到從枝頭飄落的花瓣，你可曾覺(jué)察到生命的偶然和脆弱、美麗和精致？這一個(gè)短短的春天，花落知多少。
這一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的人生啊，花落知多少。”
在晨誦課臨近結(jié)束，陳美麗還啟發(fā)孩子們思考：
“你的春夏可曾開(kāi)出怒放的花？你的秋冬又因?yàn)槭裁炊试傅蛄悖磕銓⒏冻鍪裁醋屵@個(gè)世界因?yàn)槟愣利悾磕阌謱⒘粝率裁醋屵@個(gè)世界因?yàn)槟愣鴩@息？”
針對(duì)每一天的晨誦，陳美麗都會(huì)像這樣精心撰寫(xiě)相應(yīng)的導(dǎo)讀語(yǔ)，她將之稱(chēng)為 “生命的編織”。
“如果我們讀這首詩(shī)，只是明白詩(shī)人站在花前喝酒憂(yōu)傷，那么它又與孩子們何干？ 教育一定是朝向生命的，教育的本質(zhì)，就是生命的本質(zhì)。”
在這樣日復(fù)一日的生命編織中，孩子們不僅在讀詩(shī)，也在讀自己。所有孩子包括曼曼，漸漸變得柔軟而詩(shī)意。
孩子們表演莎士比亞的《暴風(fēng)雨》
陳美麗記得，某個(gè)夏天來(lái)臨，孩子們誦讀《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》——“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”
曼曼特地用精致的邊框?qū)⑦@首詩(shī)框了起來(lái)，還精心設(shè)計(jì)了配圖：一片草地上長(zhǎng)著一棵茁壯的柳樹(shù)。最上方，幾株柳條倒掛下來(lái)，透著青蔥的氣息。
教育的奇跡，
在于喚起內(nèi)心的愿望
六年后，新教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校的合同到期，離開(kāi)了罕臺(tái)。但是，陳美麗和團(tuán)隊(duì)老師們所播撒的教育火種，卻在無(wú)聲地燃燒著。
陳美麗的學(xué)生中，有孩子在日后破天荒地考上了北大，成了整個(gè)罕臺(tái)鎮(zhèn)教育史上的奇跡；不過(guò)，更令她覺(jué)得驕傲的，還是曼曼。
她曾擔(dān)心，曼曼到了初中，會(huì)扛不住學(xué)習(xí)壓力，再次放棄學(xué)業(yè)。可沒(méi)想到， 生命一旦被被喚醒過(guò)，就擁有了堅(jiān)不可摧的韌性。
曼曼不僅扛住了學(xué)業(yè)壓力，還以自己的體育特長(zhǎng)，考上了當(dāng)?shù)刈詈玫母咧小_(dá)旗一中，后來(lái)考上了呼和浩特職業(yè)學(xué)院，學(xué)習(xí)休閑體育專(zhuān)業(yè)。如今，這個(gè)女孩依然在不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，努力追尋自己的夢(mèng)想。
罕臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)角落里的春天
更讓她感到欣慰的是，走出大漠的曼曼，面對(duì)自己的原生家庭，并不感到窘迫。她始終有一種質(zhì)樸的善良，和自我接納的成熟。而對(duì)于曼曼來(lái)說(shuō)，陳美麗更像是她“精神上的母親”，是她想要努力成為的人。
被改變的不僅僅是學(xué)生，還有當(dāng)?shù)氐睦蠋煛Ｔ陉惷利愐恍械絹?lái)之前，這里的很多老師，不知道也不曾看過(guò)“教育的力量”。在被這樣一股“教育的春風(fēng)”吹佛過(guò)后，他們看到了教書(shū)育人的另一種可能。
再回頭看那段罕臺(tái)歲月，陳美麗卻說(shuō)， “我拯救的不是學(xué)生，而是我自己”。
她認(rèn)為，從一名教師生命的完整度來(lái)說(shuō)，曼曼和罕臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是恩賜自己最好的禮物，它讓自己 從僵化走向了靈活，從單調(diào)走向了豐盈，從膚淺走向了厚重。
陳美麗和罕臺(tái)的孩子們?cè)谝黄?/p>
曾經(jīng)，她是公立學(xué)校和民辦學(xué)校最優(yōu)秀的教師之一，但是陳美麗覺(jué)得，自己對(duì)課程、對(duì)教育、對(duì)生命的看法，依然浮于表面，不夠深刻。 “教育是一個(gè)生命召喚和引領(lǐng)另一個(gè)生命，直到現(xiàn)在，我才對(duì)這句話(huà)有了真正的理解。”
經(jīng)過(guò)這段特殊的教學(xué)生涯，她更清醒地認(rèn)識(shí)到， 每一個(gè)生命，都有無(wú)限的可能性，而教育要做的，就是激發(fā)孩子內(nèi)心深處的渴望。
而今天的教育環(huán)境，對(duì)那些暫時(shí)落后的孩子，并不寬容。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)拔優(yōu)和培優(yōu)的大環(huán)境里，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中所感受到的挫敗感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于獲得的成就感。
這也導(dǎo)致，深陷“習(xí)得性無(wú)助”的孩子越來(lái)越多，他們何嘗不是困在自己人生的“大漠”里，另一類(lèi)被拋棄的“教育困獸”。
回到當(dāng)下，隨著通過(guò)讀書(shū)實(shí)現(xiàn)上升流動(dòng)的工具價(jià)值被重新審視，我們或許可以從陳美麗和曼曼的故事里，看到教育的另一重價(jià)值—— 激發(fā)生命內(nèi)在的能量，讓每一個(gè)孩子都能走向?qū)儆谧约旱某晒?/strong>。
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