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來源：童行學(xué)院
導(dǎo)言
作為一個(gè)存在感并不高的省份，河北在全國最出名的，可能就是衡中了吧。
因?yàn)楹庵袆?chuàng)造的高考“神話”，在拼升學(xué)率的時(shí)代，其他學(xué)校也開始使出渾身解數(shù)保證自己不落后，管理模式越來越同質(zhì)化。
最近，我們接觸了幾位高中生家長，了解了他們的孩子在學(xué)校面臨的困難和問題。
同時(shí)我們也在不斷思考， 如果大環(huán)境無法改變，而我們也沒有能力逃離，該如何保全孩子，讓他能夠成為應(yīng)試教育的幸存者？
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不再失聯(lián)
衡中模式的問題，不是在于太辛苦
我身邊有很多的同事，高中階段會(huì)選擇把孩子送到衡中，或衡中相關(guān)的學(xué)校。
多年前，我還沒有孩子，但那時(shí)，我就非常明確地表態(tài)，我絕對(duì)不會(huì)把孩子送到衡中。
很多人覺得，我是害怕孩子太辛苦，不肯讓孩子受罪。
但在我的眼里，衡中模式的問題，并不是在于太辛苦。
每當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)里掙扎時(shí)，便有不少父母想要把孩子送出去，覺得離開這個(gè)環(huán)境，似乎就能得到解脫。
但只要讀過一些書，跟一些不只是鍍金，而是踏踏實(shí)實(shí)留過學(xué)的人聊過天，就會(huì)知道，這個(gè)世界上，沒有一個(gè)地方，可以輕輕松松進(jìn)入好的大學(xué)。
想要好的結(jié)果，就要付出辛苦的努力。這一點(diǎn)，在全世界各地都是一樣的。
那衡中的問題是什么呢？
在我看來，衡中模式最大的問題，不是讓孩子早起晚睡，休息時(shí)間太少；也不是卡點(diǎn)吃飯，搞壞了孩子的胃。
衡中模式帶來的最大問題，是在一個(gè)人十幾歲本來就該不斷地探索自我，建立對(duì)自己的認(rèn)同，進(jìn)入人生新階段的青少年階段，沒收了他了解自己的權(quán)利，并將人禁錮在了學(xué)習(xí)這一小塊天地里；
是在一個(gè)人對(duì)世界充滿最多向往，最天馬行空，并愿意為自己的人生目標(biāo)奮斗和付出的年紀(jì)，告訴他人生的目標(biāo)就是在18歲進(jìn)入那些頂尖的大學(xué)；
是在一個(gè)人應(yīng)該發(fā)展自我意識(shí)和見解，形成自己思考模式，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的時(shí)候，把一刀切的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)放入了他們的人生。
如果我們的人生只有18年，甚至是只有22年，衡中模式無疑是最好的。它能讓我們的人生圓滿結(jié)局。
然而現(xiàn)實(shí)是，我們的人生有80年，甚至更多，那些以18歲為目標(biāo)所付出的努力，不只是榨干了我們對(duì)世界的熱情，更是錯(cuò)過了發(fā)展應(yīng)對(duì)人生課題能力的重要階段。而要想補(bǔ)上這一課，需要付出很大的代價(jià)。
無法逃離，我也絕不放棄
真正想明白，衡中教育模式帶來的問題到底是什么，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)校一方的力量，其實(shí)是無法做到完全阻斷孩子的探索和成長的。
不得不承認(rèn)，如果衡中模式磨掉了孩子對(duì)生活的熱情，把孩子變成一個(gè)犧牲者，作為家長，我們也并不是旁觀者，而是那個(gè)推波助瀾的人。
如何才能幫助孩子，在這樣的大環(huán)境中好好地生活下去？
升維思考，幫助孩子建立目標(biāo)感
《銀河補(bǔ)習(xí)班》中，鄧超飾演的父親出獄后，接回兒子馬飛撫養(yǎng)。
在一個(gè)沒有電的宿舍里，爸爸問了孩子一個(gè)問題：“你的目標(biāo)是什么？”
孩子說，清華北大，我媽說的。
爸爸回答：“不，清華北大不是目標(biāo)，它只是你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，你到底想要的是什么？。”
之后，父親帶著孩子到處體驗(yàn)生活，終于在一次航空展上，孩子有了一個(gè)航天夢(mèng)。
最后高考的時(shí)候，作為學(xué)校里最優(yōu)秀的孩子，校長希望他能參加高考，上清北。但孩子毅然選擇了招飛，并最終成為了一名航天員。
孩子拒絕校長時(shí)說，我爸爸曾經(jīng)說過，要做自己喜歡的事兒。
2008年，我大學(xué)畢業(yè)，從一個(gè)三線城市的普通學(xué)校，考入了魔都一所大學(xué)的研究生。
考研的那段時(shí)間，我每天早晨5點(diǎn)起床，背一會(huì)政治，7點(diǎn)吃早飯，之后開始上午的自習(xí)。中午11點(diǎn)半到1點(diǎn)半午休，晚上10點(diǎn)自習(xí)室關(guān)門回寢室，再背一會(huì)英語和政治，11點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)睡覺。
這樣的作息時(shí)間，我堅(jiān)持了差不多9個(gè)月。最后，終于如愿以償，進(jìn)入了自己理想的學(xué)校。
看到我這樣的描述，很多人可能以為，我就是一個(gè)學(xué)習(xí)很努力的人。
其實(shí)并不是。
高中階段，我學(xué)習(xí)不突出，主要原因就是自己不努力。現(xiàn)在回憶起高中的時(shí)候，三年時(shí)間，我只有最后3個(gè)月學(xué)得很認(rèn)真，其他時(shí)間就是在混日子。
為什么我從一個(gè)考大學(xué)都叫不醒的樣子，進(jìn)入了拼命要學(xué)打雞血的狀態(tài)？
上大學(xué)的時(shí)候，我一些高中同學(xué)出國了。我那時(shí)候也特別想出去看一看，但也很清楚，我們家的情況，并不具備讓我自費(fèi)出國的條件。
后來，我了解到，有很多大學(xué)都有交換留學(xué)生的項(xiàng)目，只要進(jìn)入這些大學(xué)讀書，就能爭取到出國讀書的機(jī)會(huì)。
于是，我開始篩選這樣的學(xué)校，并最終鎖定了自己考研的目標(biāo)，也便有了日復(fù)一日學(xué)習(xí)的模樣。
那幾個(gè)月過得辛苦嗎？確實(shí)挺辛苦的。但也是在那幾個(gè)月里，我經(jīng)歷了人生最安寧的一段時(shí)光，那些別人看起來很累的行為，都是我為了目標(biāo)而努力的享受。
當(dāng)孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是目的，就很容易陷入其中，感到痛苦而難以自拔。這就像是走在一片沒有方向的森林里，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找不到出口。亦或是陷入一條湍流的大河，拼命掙扎，難以逃脫。
但如果孩子們知道，自己未來想要做什么，因?yàn)椤拔蚁胍倍l(fā)出來的力量，可能會(huì)讓他付出比衡中模式要求的更多的努力。
到那時(shí)，即便身在衡中，他也會(huì)知道，選擇來這里上學(xué)，是自己為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想選擇的路，而不是限制自己的桎梏。
引導(dǎo)孩子思考，看到問題的本源
朋友家的女兒，去年升入了高中。
在我們當(dāng)?shù)兀靡恍┑母咧校藰O個(gè)別的學(xué)校，都需要住校。
孩子第一次住校，有很多的不習(xí)慣，也有很多的不理解。
有一天，孩子跟媽媽說，老師說熄燈后不能看書，同寢室有一個(gè)小姑娘非常愛好文學(xué)，就打著手電筒看《紅樓夢(mèng)》，結(jié)果被老師沒收了書，還叫家長。
孩子不能理解，為什么老師不能支持同學(xué)的夢(mèng)想，為什么看四大名著還要被叫家長。
從孩子進(jìn)入小學(xué)，他們就要面對(duì)各種各樣的要求。
小時(shí)候要坐端正，小嘴巴不能講話；長大了要服從安排，令行禁止要做到。
我非常不希望孩子被當(dāng)成流水線上的產(chǎn)品，最后被捏成走路都一樣的小木偶。但在目前的形勢(shì)下，尊重老師，不做秩序的破壞者，也是我認(rèn)為孩子應(yīng)該做到的。
一方面，引導(dǎo)孩子理解老師。
盡管教育體系是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，受到很多因素的影響。但對(duì)于孩子來說，最直接體驗(yàn)，便是跟老師之間的互動(dòng)。
老師提出的要求，老師的管理風(fēng)格，對(duì)孩子來說，就意味著整個(gè)教育的風(fēng)格。
但老師并不是流水線上生產(chǎn)出來的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)件，有統(tǒng)一的偏好和行為模式。作為普通人，他們有自己的成長背景，也有自己面臨的生存環(huán)境，這也決定了，每一個(gè)老師都不同。
我們希望孩子遇到尊重學(xué)生、能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的好老師，但在目前這樣的大環(huán)境下，真的是可遇不可求。
可是，對(duì)于孩子來說，非常容易因?yàn)閷?duì)老師的不認(rèn)同，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至對(duì)自我的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑和掙扎。
我們家孩子上一年級(jí)，她曾經(jīng)回家跟我說，自己因?yàn)樵谛@里跳上了老師不讓跳的平臺(tái)，被老師帶到辦公室罰站。
在我心里，六七歲的孩子正是活潑好動(dòng)的時(shí)候，跳來跳去實(shí)在是太正常的事兒了。如果放在以前，我可能會(huì)說，你們老師管得也太嚴(yán)了，跳個(gè)平臺(tái)怎么了！
可是，這一次我改變了自己的態(tài)度。我跟孩子討論，老師為什么不讓小朋友跳平臺(tái)？跳平臺(tái)有危險(xiǎn)嗎？如果小朋友有了危險(xiǎn)，老師會(huì)怎么樣？
溝通結(jié)束后，孩子明白了，雖然他們喜歡蹦跳，但老師承擔(dān)著照顧他們安全的職責(zé)，如果學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)，老師也要被批評(píng)，甚至處罰，這些導(dǎo)致了老師作出了“不許跳”的決定。
另一方面，引導(dǎo)孩子理解教育模式形成的原因。
對(duì)于大一些的孩子，我們還可以和孩子一起探索，當(dāng)前這種教育模式形成的原因是什么？為什么社會(huì)會(huì)選擇這樣的模式？未來可以有哪些改變？又怎么樣才能迎來這樣的改變？
我們還可以給孩子看，在現(xiàn)在這樣的形勢(shì)下，有多少人在做創(chuàng)新和探索。讓孩子明白，目前的形勢(shì)，就只是一個(gè)階段而已，未來會(huì)迎來變化，只是需要很多人努力。
理解并不代表贊同，接納也不是表示支持。
我們需要讓孩子知道，存在也許即合理，但一個(gè)問題的解決方式，本身就可以有很多的選擇。
把思辨的種子種進(jìn)孩子心里，以更大的視角看待自己當(dāng)前的處境，是為孩子在要求統(tǒng)一的環(huán)境中，找到了懷疑和思考的自留地，也是為在高壓環(huán)境中成長的孩子，打開了一扇小小的門。
看見孩子，給孩子一個(gè)安放自我的空間
另一個(gè)朋友，她的女兒可以說是大家眼中優(yōu)秀的孩子。
小學(xué)時(shí)候成績很好，初中直接考入了當(dāng)?shù)刈詈弥袑W(xué)的直升班。
朋友跟我說，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)挺好的，升學(xué)都很順利，所以，以前她一直覺得自己很會(huì)教育孩子，有時(shí)還會(huì)幫助別人出謀劃策，解決問題。
但是，最近孩子遇到了一些問題。
和當(dāng)?shù)氐乃袑W(xué)校一樣，孩子所就讀的高中要求住校。但朋友家的孩子并不習(xí)慣，盡管做了很多嘗試和引導(dǎo)，孩子仍然對(duì)要在學(xué)校度過那么長時(shí)間感到困難。
去年由于疫情原因，大部分時(shí)間她選擇了在家學(xué)習(xí)。今年開學(xué)后，學(xué)校要求必須返校，給孩子造成了很大的心理壓力。
有一天，孩子跟媽媽說，在學(xué)校，有時(shí)候會(huì)想“跳樓”，但想到跳了就見不到媽媽、姥姥和貓貓狗狗了，就沒跳。
發(fā)現(xiàn)問題之后，朋友立刻把孩子接回了家，還說，可能會(huì)給孩子辦理休學(xué)。
記得之前看到過這樣一個(gè)故事。
也是一個(gè)上高中的孩子，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理問題。住院幾天后，孩子便出院了，原因是有一個(gè)重要的考試要參加。然而幾天后，孩子選擇在學(xué)校結(jié)束了自己的生命。
在孩子求學(xué)的階段，學(xué)習(xí)的確是很重要的一件事。但他們面臨的問題，不只是學(xué)習(xí)那么簡單。
朋友的孩子遇到的就是群體的融入和自我的認(rèn)同問題，這種問題不只是影響了孩子的自信，更是讓孩子對(duì)環(huán)境本身產(chǎn)生了抵觸和恐懼。
當(dāng)朋友告訴我，她在考慮給孩子辦休學(xué)時(shí)，我看到了一位媽媽的偉大，在孩子遇到困難的時(shí)刻，她堅(jiān)定地選擇了站在孩子身邊，并用行動(dòng)告訴孩子“你是最重要的”。
可能有人會(huì)說，是這個(gè)孩子太脆弱，怎么其他孩子沒事呢？
我并不認(rèn)為她的孩子是個(gè)例。
《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》顯示，2020年，中國青少年抑郁檢出率為24.6%。也就是說，差不多每4個(gè)孩子里，就有一個(gè)有抑郁癥狀。
孩子們之所以表現(xiàn)得看起來正常，不是因?yàn)樗麄冋娴暮芙】担∏∈且驗(yàn)樵诔砷L的過程中，長久地不被看見，讓他們失去了表達(dá)的欲望，甚至喪失了感知的能力。
朋友說，在女兒停學(xué)的這段時(shí)間，她讓孩子自己選擇一些活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子去嘗試不同的事情，希望孩子能找到自己的愛好和擅長的事。
有一天，孩子問她，如果我一直都找不到擅長的事呢？朋友回答，那就繼續(xù)找唄。
但后來她意識(shí)到，孩子不只是想確認(rèn)如何尋找擅長的事，而是想確認(rèn)如果自己找不到擅長的事，媽媽是否還愛自己。
于是，她繼續(xù)說，就算找不到也沒關(guān)系，你來幫助媽媽，媽媽養(yǎng)你。
聽到這個(gè)回答，孩子瞬間紅了眼眶。
我們都希望孩子學(xué)習(xí)好，順順利利地進(jìn)入大學(xué)完成學(xué)業(yè)，奔向自己的人生。
但在學(xué)習(xí)中的很多時(shí)候，孩子會(huì)遇到各種不同的問題，這些問題，也許是落在身上的灰塵，用手拂去便可，但也可能是落在身上的大山，壓得孩子喘不過氣。
這時(shí)候孩子需要的，不是鼓勵(lì)打氣告訴他要堅(jiān)持，而是理解包容允許他不夠堅(jiān)強(qiáng)。
當(dāng)孩子瀕臨絕境之下，保全一個(gè)孩子，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)霸更緊要。
在孩子的成長過程中，家不應(yīng)該是那個(gè)報(bào)喜不報(bào)憂的地方，而應(yīng)該是他安放真實(shí)自我的角落。
這個(gè)角落即使很小，也是他自由成長的世外桃源，是他面對(duì)困難和問題的力量源泉。
如今，我的孩子上了小學(xué)，再次面對(duì)“是否送孩子去衡中”的問題，我的答案有了些不同。
我不會(huì)幫助孩子做決定，而是會(huì)把衡中的情況都告訴她，去不去，我尊重孩子的選擇。
如果她為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而選擇去，我舉雙手贊成，并時(shí)刻歡迎她在無法承受時(shí)推開家門。
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